項(xiàng)目教學(xué)法在高職園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

王韌

項(xiàng)目教學(xué)法源自美國(guó)，它是圍繞著項(xiàng)目組織展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過(guò)程的一種教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的直觀感，提高教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性，而且還可以通過(guò)完成項(xiàng)目所獲得的成果來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的成就感。它能在教學(xué)過(guò)程中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力等綜合職業(yè)能力。

一、高職園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，國(guó)內(nèi)高職專業(yè)課教育大多采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)作教學(xué)相結(jié)合的方法，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)這門課也不例外。以教材為核心，圍繞教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理論講授，再根據(jù)理論知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)作練習(xí)。這樣的方法固然有使其知識(shí)系統(tǒng)化、全面化的優(yōu)點(diǎn)，但存在的問(wèn)題也同樣突出。

第一，傳統(tǒng)書本知識(shí)很難隨時(shí)緊跟市場(chǎng)需要。目前，高職院校園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教材較多，但大多內(nèi)容陳舊，缺乏針對(duì)性，與實(shí)際聯(lián)系不夠緊密。如今，園林景觀的市場(chǎng)發(fā)展很快，新理念、新技術(shù)、新材料、新工藝等層出不窮，傳統(tǒng)的書本知識(shí)很難做到緊跟市場(chǎng)，隨時(shí)更新，這時(shí)就需要教師按照目前市場(chǎng)需求和變化來(lái)制定講義、教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教師的個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)要求較高。個(gè)別教師的講義缺乏對(duì)知識(shí)的探究性，市場(chǎng)觀點(diǎn)不強(qiáng)，對(duì)書本知識(shí)照搬照套，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免感覺枯燥，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是課堂教師講、學(xué)生聽，雖然保證了知識(shí)系統(tǒng)化、完整化的優(yōu)勢(shì)，但在這種教學(xué)方式下，學(xué)生很難對(duì)課程產(chǎn)生興趣，上課走神、精力不集中甚至?xí)缯n厭學(xué)的情況時(shí)有發(fā)生。另一層面，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由于學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)科市場(chǎng)方向的認(rèn)識(shí)，往往對(duì)課程重視程度不夠。

第三，無(wú)法適應(yīng)學(xué)生接受能力的個(gè)性化差異。目前高職院校，特別是藝術(shù)類學(xué)科生源呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)（如有“三校”生，高考生、特招生、單招生等形式）。這種情況造成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊、良莠不均的現(xiàn)象。另外，入學(xué)前學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷很不相同（部分中專生在入學(xué)前已有學(xué)科的基礎(chǔ)，部分單招生已有美術(shù)基礎(chǔ)等情況）。這些情況造成了學(xué)生個(gè)體差異明顯，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)區(qū)別明顯。傳統(tǒng)教學(xué)大多是“一刀切”的教學(xué)，很難做到教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)單獨(dú)制訂教學(xué)計(jì)劃。

第四，不利于搭建教師與學(xué)生較為平等的交流平臺(tái)。傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師往往以師長(zhǎng)的身份出現(xiàn)，很多時(shí)候給學(xué)生一種高高在上的感覺，學(xué)生一些真實(shí)的想法和專業(yè)上的特長(zhǎng)很難在教師面前展現(xiàn)。下課后，部分教師與學(xué)生的交流也不夠，完成課程任務(wù)就走人的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。這些情況影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造和想象能力，特別是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)這門課程，尤其需要這樣的能力。

第五，不利于教師個(gè)性和專業(yè)特長(zhǎng)的發(fā)揮。同樣，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師也很難發(fā)揮個(gè)人的專業(yè)特長(zhǎng)。園林景觀這門學(xué)科，要求教師具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要求教師具備較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力。一些教師技術(shù)服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和能力強(qiáng)，和市場(chǎng)結(jié)合緊密，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很難發(fā)揮教師的這些優(yōu)勢(shì)。

第六，“雙師”教育理念難以體現(xiàn)。“雙師”素質(zhì)也就是要求教師具有教學(xué)實(shí)績(jī)能力和專業(yè)實(shí)踐能力，并把這兩個(gè)能力作為“雙師型”教師的重要業(yè)務(wù)貢獻(xiàn)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師實(shí)踐能力的體現(xiàn)就受到很大限制。

二、在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的構(gòu)架

根據(jù)以上提出的傳統(tǒng)教學(xué)法的諸多不足，在理論和實(shí)作課程中引入項(xiàng)目教學(xué)法，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。項(xiàng)目教學(xué)法的引入，能夠避免教材老舊、知識(shí)跟不上市場(chǎng)需要的弊端，教師可根據(jù)市場(chǎng)需求和自身專業(yè)特點(diǎn)來(lái)引入真實(shí)的項(xiàng)目；可以大大增強(qiáng)學(xué)生市場(chǎng)觀，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；項(xiàng)目完成后，學(xué)生往往會(huì)有很大的成就感；在“實(shí)戰(zhàn)”中，按照市場(chǎng)規(guī)律來(lái)培養(yǎng)、鍛煉、磨礪學(xué)生。項(xiàng)目教學(xué)法的引入，能充分發(fā)揮教師的自主能動(dòng)性，發(fā)揮教師的個(gè)人專業(yè)特長(zhǎng)；在教學(xué)過(guò)程中，也能更好地體現(xiàn)高職院校“雙師”教師教學(xué)的辦學(xué)特點(diǎn)。另外，通過(guò)采用企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目部的人員配置方式，能為教師和學(xué)生們搭建良好的溝通平臺(tái)，拉近教師和學(xué)生的距離。

1.教學(xué)內(nèi)容。本課程改變以往傳統(tǒng)的理論為主、實(shí)踐為輔的教學(xué)模式和方法。以項(xiàng)目實(shí)施流程為導(dǎo)向，結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)的講授，將學(xué)習(xí)理論知識(shí)與完成項(xiàng)目充分融為一體。針對(duì)高職教學(xué)的職業(yè)化強(qiáng)的特點(diǎn)，可參考設(shè)計(jì)公司的設(shè)計(jì)項(xiàng)目部人員配置形式，教師就是項(xiàng)目技術(shù)總監(jiān)，學(xué)生就是設(shè)計(jì)技術(shù)人員，以某個(gè)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目為紐帶，搭建教師與學(xué)生之間同事關(guān)系的交流平臺(tái)。

具體而言，是以理論教學(xué)為前提，以實(shí)踐教學(xué)為主要手段。教師先利用教材或是根據(jù)教師個(gè)人講義來(lái)進(jìn)行理論講解，在理論知識(shí)中貫穿真實(shí)設(shè)計(jì)實(shí)例進(jìn)行穿插講解。這樣可增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并也在一定程度上彌補(bǔ)在理論講授階段學(xué)習(xí)枯燥乏味的弊端。理論知識(shí)包括：園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及原理、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的四大要素、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本程序和深度、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方案以及深化設(shè)計(jì)的表達(dá)；實(shí)踐就是引入真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，該項(xiàng)目最好是教師親自參與或是正在參與的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)項(xiàng)目具有典型性、市場(chǎng)需求較大。另外，也應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際能力，在學(xué)生能力范圍內(nèi)嚴(yán)格控制設(shè)計(jì)進(jìn)度。

2.教學(xué)方法。整個(gè)教學(xué)分為4個(gè)階段（見表1），每個(gè)階段都是為設(shè)計(jì)項(xiàng)目最終完成而服務(wù)。

表1 園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程學(xué)時(shí)和時(shí)間分配表

第一階段，理論知識(shí)的講授。教師可利用教材或是自選教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本理論知識(shí)的講授，但一定要注意理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，這之間可根據(jù)本次設(shè)計(jì)項(xiàng)目涉及的理論知識(shí)進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)講授，將不同的設(shè)計(jì)方案或是圖紙貫穿于理論講授中。一般理論講授的學(xué)時(shí)數(shù)不宜超過(guò)整個(gè)課程學(xué)時(shí)數(shù)的1/5。這里需要說(shuō)明的是，在理論講授期間的課程安排應(yīng)相對(duì)比較集中。

第二階段，分組及準(zhǔn)備階段。一方面組織學(xué)生根據(jù)意愿和個(gè)人特征合理分組，一般每組3～5人，并選定組長(zhǎng)，盡量做到每組設(shè)計(jì)能力較為平均。另一方面介入設(shè)計(jì)項(xiàng)目，同時(shí)進(jìn)行準(zhǔn)備工作，由企業(yè)和教師共同選定設(shè)計(jì)項(xiàng)目（教師自有設(shè)計(jì)項(xiàng)目可由教師自定），并制定設(shè)計(jì)任務(wù)書。設(shè)計(jì)任務(wù)書的制定，根據(jù)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)特點(diǎn)來(lái)制定，區(qū)別于市場(chǎng)化的設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)書（可簡(jiǎn)化制定），任務(wù)書體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生接受能力，并兼顧設(shè)計(jì)項(xiàng)目整體性。引入的項(xiàng)目應(yīng)具有典型性、綜合性，是目前市場(chǎng)較多需求的項(xiàng)目。比如：居住小區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、市政公園規(guī)劃設(shè)計(jì)、街道綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)等。此外，在滿足上述要求的同時(shí)，還應(yīng)考慮選擇項(xiàng)目的設(shè)計(jì)進(jìn)度，一般要求在課程教授期間能夠基本完成。在派發(fā)設(shè)計(jì)任務(wù)書后，帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地考察，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地情況解決原始底圖上未注明的不詳之處。最后為學(xué)生查閱資料、準(zhǔn)備材料和構(gòu)思留下充足時(shí)間。

第三階段，項(xiàng)目設(shè)計(jì)繪制階段。這個(gè)階段分5個(gè)小節(jié)，包括方案構(gòu)思階段、方案草圖階段、規(guī)劃總圖階段、分段詳規(guī)階段以及最后的效果圖繪制。每個(gè)階段教師應(yīng)在現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和講解，并在每個(gè)小階段結(jié)束后進(jìn)行全班總結(jié)和評(píng)價(jià)，給學(xué)生留下充裕的修改時(shí)間，并為學(xué)生提供必要的硬件設(shè)施，如繪圖室、繪圖桌、繪圖電腦及其他必要繪圖儀器等。

第四階段，設(shè)計(jì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)（見表2）。建立科學(xué)合理、公開公平的開放式成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。可采用教師評(píng)定、企業(yè)評(píng)定、社會(huì)評(píng)選、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。既重視設(shè)計(jì)能力、應(yīng)用能力，又強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的敬業(yè)耐勞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、表達(dá)溝通等綜合職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表2 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)表

關(guān)于社會(huì)評(píng)定方面，因?yàn)樵擁?xiàng)目是校園規(guī)劃設(shè)計(jì)，有關(guān)的受用對(duì)象是教師和學(xué)生，所以邀請(qǐng)與本專業(yè)不相關(guān)的師生參與評(píng)價(jià)。采用設(shè)計(jì)展板形式，師生不記名地參與評(píng)分。課分為四個(gè)檔次，分別為好、較好、中、差，根據(jù)投票比例來(lái)確定分?jǐn)?shù)。

三、總結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用于園林規(guī)劃設(shè)計(jì)高職課程中，能較好地將在校學(xué)習(xí)階段和企業(yè)就業(yè)階段銜接起來(lái)，使園林相關(guān)專業(yè)的學(xué)生教育面向市場(chǎng)、面向?qū)嶋H，接受市場(chǎng)的考驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)需求的無(wú)縫對(duì)接。