生態視角下精品資源共享課的學習活動設計

劉艷麗

一、問題的提出

精品資源共享課是服務高校教師、學生和社會學習者的各類網絡課程，它是國家精品開放課程的組成部分。在精品資源共享課建設中，學習內容和學習活動是兩大核心，然而在利用精品資源共享課進行學習的過程中，獲取了學習內容并不能促進有效學習的發生，還應該針對內容設計合適的學習活動。因此，好的精品資源共享課不僅要關注學習內容的呈現，更要關注學習活動的設計。另外，伴隨著生態學思想引入教育學中，人們逐漸意識到，在進行精品資源共享課的學習活動設計時，應該將其視為一個開放的，與外界環境有物質、能量、信息交流的系統，這樣才能設計出系統、動態、平衡的學習活動。基于此，本文將探討生態視角下精品資源共享課的學習活動設計。

二、精品資源共享課學習活動設計現狀

精品資源共享課是在原有精品課程基礎上建設的網絡課程，以往網絡課程和精品課程建設中重知識呈現、輕活動設計，偏知識講授、輕能力培養的問題在精品資源共享課建設中同樣很突出，課程建設過于強調知識的呈現，重視以不同形式呈現學習內容，而對于如何設計和組織學習活動卻并未給予關注。這直接導致了課程資源形式雖然多種多樣，但缺少活動的設計和指導，這種課程對學習者的自主學習能力要求很高，然而中國學習者并不適應這種學習方式，因此常常造成學習迷航和認知超載，導致學習者只能被動地學習課程內容，而無法真正浸入課程學習中。具體來講，當前精品資源共享課和以往精品課程、網絡課程中學習活動的設計主要存在以下幾點問題：

（一）學習活動設計單一，缺乏個性化和多樣性

課程中學習活動的設計往往比較單一，沒有考慮課程主體——學習者的個性差異，這種差異主要體現在不同學習者對外界信息刺激的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式不同，即學習風格的不同。不同學習風格的差異，決定了每個學生對學習活動、學習內容和學習環境等存在著不同的需求和選擇，當學習與自己的風格相適應時，學習效率將大大提高；而當學習與自己的風格不相適應時，學習效率則會明顯降低。而且，每一個學習者的年齡、經歷、興趣、能力、知識準備情況等也都有所不同。具有個性差異的學習者卻參與著統一的學習活動，勢必會造成有的學習者會因為學習活動的不適合而對學習產生厭倦感，不利于學習者有效學習的發生。

（二）學習活動往往僅有學習者參與，缺乏教師和助學者的介入

學習活動生態系統的主體應該是由學習者、教師和助學者組成的學習共同體，然而目前課程學習活動設計時往往僅僅將學習者作為參與者，忽視了教師和助學者的作用。例如，很多課程在設計新知識學習的活動時，通常只是呈現文字形式或視頻形式的知識講解，這種學習活動往往僅有學習者的參與，沒有將教師和助學者的指導和幫助貫穿在其中，這樣學習者在遇到學習困難時往往會因為不能及時得到學習幫助和支持而中斷學習。

（三）學習活動設計一成不變，缺乏動態性

以往的網絡課程和精品課程往往“為評而建”“評完停建”，這也造成了課程中的學習活動設計完后就無人管理、無人更新。然而，課程的學習者、學習環境以及外部的環境等情況會隨著時間的推移而慢慢變化，老的學習活動往往不能滿足新學習者的需求，并且與新的環境也不相匹配，因此就導致課程建成幾年后便逐漸變得不適應時代的發展，直至無人問津。

（四）互動交流性的學習活動設計不足

學習活動的參與者——學習者、教師和助學者是相互聯系的個體，在學習活動的開展過程中，三者只有積極地互動和交流，才能促進學習的發生。而且，網絡課程的學習本來就是一種時空分離的學習，學習者對互動交流活動的需求較一般學習更為迫切。然而，目前課程往往缺乏互動交流性的學習活動，這就容易導致學習者產生孤獨感和焦慮感，不利于學習的順利開展。

精品資源共享課建設是在原有精品課程建設基礎上的銜接、轉型、升級和創新，它本質上是一種網絡課程。因此，原有精品課程和網絡課程的學習活動設計中存在的問題以及形成的經驗同樣值得精品資源共享課學習活動設計思考和借鑒。

三、精品資源共享課學習活動生態模型的構建

（一）生態學習觀

生態學是研究生物與生物及生物與環境之間關系的一門學科。生態學習觀用生態學整體、適應和多元的視角觀察學習，認為學習就是一個生態化的活動系統，其中，作為信息探測者的學習者通過積極主動的活動，借助有目的的反思實踐，對其情境（物質及社會環境）所能提供的給養進行調適。生態學習觀中系統、動態、平衡等觀點對精品資源共享課學習活動的設計具有一定的借鑒意義。

（二）精品資源共享課學習活動設計的生態模型

目前關于學習活動的概念主要從學習活動的目標和環境兩方面來界定，例如Helen、Mayes和楊開城等對學習活動的定義。綜合這些定義，我們認為，學習活動是在一定的學習環境下，學習者和相關的學習群體為了完成特定的學習目標而進行的操作總和。

從生態學的視角看，精品資源共享課的學習活動可以被視為一種網絡學習生態系統，主要指學習者及其相關的學習群體構成的學習共同體、學習任務和學習環境之間相互作用、相互依存的統一整體。與一般生態系統一樣，它是一個依賴能量流動和物質循環，具有反饋機制的開放、動態、平衡的整體，是一個具有自我調節和自我維持功能的自組織系統。

根據生態學和活動理論的觀點，我們構建了精品資源共享課學習活動的生態模型，如下圖所示。

精品資源共享課學習活動生態模型圖

精品資源共享課的學習活動生態模型包含學習環境、學習共同體、學習活動三個要素。學習活動的生態系統與外部生態環境之間存在著物質循環、能量流動和信息傳遞。下面就對這三個要素進行一一闡述。

1.學習環境。按照生態學的觀點，人類生態環境是一個包括物理環境、社會環境和規范環境的復合生態環境，學習環境作為人類生態環境的一種也不例外。在精品資源共享課的學習活動中，物理環境一般指計算機和網絡等各種硬件設施、開發的網絡學習平臺等各種軟件設施以及所承載的信息資源等。社會環境指學習者、教師和助學者之間的關系總和。規范環境指保證整個學習活動正常開展的各種行為規范、管理體制和評價規則等。物理、社會和規范環境作為學習環境的三種生態因子，共同構成了學習活動發生的生態環境，它們之間既是相互獨立，又是相互聯系的，任何一種環境的改變都會影響其他環境。

2.學習共同體。學習共同體是由學習者、教師和助學者組成的學習群體，是整個學習活動的中心。作為學習活動的主體，學習者決定著學習活動目標是否能夠實現，他在與教師、助學者和其他學習者的互動交流過程中完成了知識意義的建構。教師和助學者在學習活動過程中起到指導、輔助和調節的作用，他們在學習活動的開展過程中所起的作用也是舉足輕重的。

3.學習活動。學習活動包含目標、任務、過程和分工四個要素。美國教育家和心理學家本杰明·布盧姆認為，預期要達到的教學目標是否明確和具體，直接影響著教學的成效，教學目標是教學活動的出發點和歸宿。同樣，學習目標也可以說是學習活動設計的出發點和歸宿。只有對學習目標分析得相當透徹，才能夠設計成效良好的學習活動。

學習活動的設計最終表現為學習任務的設計，學習任務的設計是學習活動設計中最重要、最難也是最具有創造性的一項工作。學習任務是學習者應該完成的具體事務，它要將新知識技能與學習者原有的知識技能聯系起來，還要將新知識技能與學習者生活經驗、實踐領域以及學習者的興趣點之間建立聯系，這樣才能促進學習的有效發生。另外，學習任務設計時，還要分析并考慮不同學習者的特征，這樣才能設計出符合其特征的相對真實的學習任務，讓學習者帶著真實任務進行學習。

學習過程的設計是學習活動設計最主要的部分，是對達到學習目標、完成學習任務的一系列操作的流程設計。它是一個動態的、與外部環境有著互動交流的過程，會隨著學習者、教師、媒體、信息等多個因素的變化而靈活變動。

分工指學習過程中，學習共同體中各組成部分的角色分配。學習者、教師和助學者在學習過程中所充當的角色可能會隨時變化，例如，學習者既可以是某次學習活動的實踐主體，還可以是其他學習活動的助學者。

四、精品資源共享課學習活動設計原則

（一）學習環境的動態化、開放性原則

變化與發展是生態化環境的基本屬性。學習者在與學習環境不斷互動的過程中會發生一定的變化。例如，學習者能力可能會有所提高，需求可能會有所變化等，這種變化反過來也要求學習環境做出一定的動態響應。因此，精品資源共享課學習環境的設計要隨時關注學習者的變化，然后根據這些變化對其進行動態的更新。另外，外部的生態環境也會對學習環境造成一定影響，例如，外部力量對精品資源共享課的資金投入等會使其學習環境發生一定的變化，具體表現在硬件設施的更新、軟件平臺的升級、信息資源的充實等。

精品資源共享課的學習環境是外部社會生態環境的一個子系統，它不是一個封閉的系統，它與外界不斷進行著物質循環、能量流動和信息傳遞，是一個開放的生態系統。這種開放性主要表現在學習環境中所提供的信息資源的開放，這與精品資源共享課要求有拓展資源的觀點是一致的。精品資源共享課的資源不僅要有課程內的資源，也要有課程外的資源。另外，學習者在學習過程中還會產生一定的資源，例如學習筆記、課程作品、學習評價等，這些都可以成為學習環境的一部分，從而保持學習環境的生命力和適應性。

（二）學習共同體的多樣化、異質性原則

生態系統的顯著特征是物種的豐富性與多樣性的共在，人類的學習亦如此，多元、異質的學習主體民主、平等地共同生活在同一個共同體中，通過學習活動而相互關聯。這就要求學習共同體在構建的時候要遵循多樣化、異質性的策略，盡可能地接納多種類型學習者的參與，吸引和邀請學習共同體外的人員參與，這樣可以實現更廣范圍、更加靈活的協作學習活動，使活動的開展更具活力。異質性原則主要指學習共同體在構建的時候要在年齡、性別、學習基礎、學習風格等方面有所差異，這樣才能在學習中做到優勢互補，更好地促進學習活動的開展。

（三）學習活動的真實性、層次性、序列化原則

在設計學習活動時，能夠盡可能逼真地再現學習者真實世界中遇到的問題，讓學生嘗試使用新知識來解決這些問題，這樣才能在解決實際問題的過程中，將知識內化為自身的能力。復雜的學習活動往往需要多個任務所形成的任務序列來完成，而且這些任務序列設計的時候通常要遵循由易到難、由簡到繁的順序，也就是說要有一定的層次性。學習活動設計的序列化主要體現在設計學習活動時除了要考慮知識的內在聯系之外，還要考慮學習者的認知發展規律，學習者必須完成一個活動才能進入下一個活動，這就在一定程度上能夠“強制”學習者完成整個活動序列。