城市健身圈背景下河南省武術類課程與師資建設研究

郭玉江，于安然

（鄭州大學體育學院，河南 鄭州 450044）

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城市健身圈背景下河南省武術類課程與師資建設研究

郭玉江，于安然

（鄭州大學體育學院，河南 鄭州 450044）

在城市健身圈建設的時代背景下，充分挖掘河南省武術資源，調研學校體育中武術類課程與師資建設現(xiàn)狀，分析其存在的問題，并提出相應的建議。這對提升學校體育教學質量，對學生終身體育意識的養(yǎng)成，對健身圈健身品牌的打造以及對我國“文化軟實力”的增強都具有重要的意義。

城市健身圈；武術課程；武術師資

《關于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進體育消費的若干意見》等政策文件的出臺，標志著我國的體育事業(yè)正式進入了改革時代，全民健身上升為國家戰(zhàn)略，其明確提出“城市社區(qū)建設15分鐘健身圈”，到2025年經(jīng)常參加體育鍛煉人達到5億。在城市健身圈建設的熱潮中，各省市開始結合自身特點建設獨特的健身品牌。河南省是中原腹地，是武術之鄉(xiāng)，有少林與太極等眾多武術文化資源。武術作為中國國術，具有多彩的形式、豐富的內容、深厚的文化底蘊，被稱為我國傳統(tǒng)文化的全息影像，其已經(jīng)成為國際社會公認的一個中國文化符號。因此，需要充分發(fā)揮武術的優(yōu)勢，打造成河南省乃至全國的健身品牌。健身品牌的建設并非一朝一夕就能完成的，需要一定的群眾基礎，學校體育無疑成為了重要的陣地。早在古代，武術就出現(xiàn)在了學校教育中，“窮學文，富習武”直觀地說明了當時學校教育中武術已是重要課程之一。武術課程作為學校體育教學的重要組成部分，兼有傳統(tǒng)性和現(xiàn)代性的特點，不僅具有一般體育項目，如健身、防身、修性和競技等功能，還具有學習和傳承中國傳統(tǒng)文化的特殊功能。因此，在當代城市健身圈建設的大背景下，深入探析河南省武術類課程與師資現(xiàn)狀，這對提升學校體育教學質量，對學生終身體育意識的養(yǎng)成，對健身圈健身品牌的打造以及對我國“文化軟實力”的增強都具有重要的意義。

1　研究對象與方法

1.1研究對象

城市健身圈背景下河南省武術類課程與師資建設。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法 本文通過在中國知網(wǎng)、河南省圖書館、鄭州市圖書館、以及萬方數(shù)據(jù)等查閱相關資料，搜索“學校武術”有關的論文121篇，其中武術課程的研究占主要的部分，有關“武術師資”的論文14篇。

1.2.2問卷調查法 針對學校武術課程的設置、課程的時間、場地的安排、教學的內容、考核方式以及學生對武術課程滿意度等進行調查。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法 采用Excel2003對問卷進行統(tǒng)計處理。

2　河南省武術類課程與師資現(xiàn)狀

2.1武術課程的課時安排較少

武術是中國民族傳統(tǒng)體育項目，與其他學科相比更具有系統(tǒng)性與延伸性。如果沒有一定學時的保證，其教學任務就很難完成。在對調查的學校實地走訪中了解到，武術課程在非體育類學校中，每周理論課為0學時、實踐課平均為1～2學時左右。在理論課程時數(shù)缺失的同時，實踐課程時數(shù)也有所減少。在體育類學校的武術專業(yè)中，武術理論課每周為2學時左右，實踐課程為8學時左右。按照國家規(guī)定，要求每周體育課的時間至少保持在2課時以上。但在每周僅2課時的體育課堂上，學生并不只是只學習武術課程，還要學習其他內容的體育項目。雖然武術課是體育課程的一項重要內容，但是在日常的教學中所占的課時數(shù)并不多，相對于籃球、排球、足球來說表現(xiàn)明顯的不足。例如，有的高校武術必修課安排了10課時的初級劍內容，但是這么短的時間對劍法的學習是遠遠不夠的。學生在這僅僅10課時的課程上只能剛記住大概動作和套路順序，接著卻要開始考試了。課時的短缺導致了學生只能了解到武術的皮毛，武術變成一種鍛煉學生協(xié)調性的運動，與健關操、舞蹈等項目并無二致，殊不知武術套路需要“拳練百遍，身法自然；拳練千遍，其理自現(xiàn)”的境界。

2.2武術課程的內容單一

在對調查的學校實地走訪中了解到，非體育類院校所開設的武術課程內容很窄，僅僅局限于24式太極拳、初級拳。對其他武術內容，像劍術、搏擊、散打等內容則相對缺乏，且教學的內容較為單一。而在一些非體育類高校中，則會比中小學相對多出幾門課程，但多以24式太極拳、初級劍、三路長拳等簡單的入門級武術課程。雖然種類不少，但目前高校所教授的武術，多以套路形式為主的課程。卻忽略了武術實戰(zhàn)性、技擊性的本質，而且這些套路都是在新中國成立后所創(chuàng)編的套路，這些套路的缺點就是技擊攻防被淡化。在體育類院校武術課程的內容中，武術內容多以必修與選修的形式出現(xiàn)，其中簡化24式太極拳課程最為普遍。除此以外，還有初級劍、42式太極拳、32式太極劍、養(yǎng)生套路、三路長拳等課程以及課外組織學生參加的武術段位考核。據(jù)目前的調查來看，體育類高校開展的這些武術課程大體可以分為太極類和長拳類，其中太極拳類已經(jīng)成為高校武術課的主流內容。在體育院校的武術專業(yè)的必修課程中，開設了其他院校所沒有的散打項目，這是值得推廣的模式，但卻存在著忽視了武德和武術禮儀的灌輸。而且學生成績評分標準卻按照競賽的標準來實行，學生分數(shù)的高低以在比賽中取得成績的好還來評定，忽視了武術作為一種教育的資源，致力于人的全面發(fā)展的方向，這是有待于改進的地方。綜合來看，河南省學校武術類課程更接近競技武術，但是遠遠達不到競技武術水平，也偏離了傳統(tǒng)武術的方向，處于兩難的境地。

2.3武術課程的教材缺乏

通過調查發(fā)現(xiàn)，河南省大部分學校的武術課程大都采用的是體育學院統(tǒng)編教材，還有的采用一些大學的體育統(tǒng)編教材，甚至有的學校連固定的武術教材都沒有。在調查過程中，通過與部分體育教師進行深入交談了解到，目前的體育教材與當?shù)氐奈湫g教學并不契合，在某些程度上甚至阻礙了當?shù)氐慕虒W程序，導致了一些武術課程在課堂上并未按照教材進行教學。究其原因，主要是現(xiàn)在的武術教材內容單一，不適合目前的學校教學。而且有些教材的內容都是20世紀50—70年代為推廣武術進入學校和規(guī)范武術比賽而創(chuàng)編的教材，在如今武術發(fā)展迅猛的今天，顯得格格不入。教材中的武術套路并不能反映現(xiàn)代武術發(fā)展特征，亦不能滿足現(xiàn)代高校學生高水準的需求。同時，在通過與學生交談中，還了解到大部分學生在學習武術的過程中基本不看教材，有的學生只在閑暇時作為故事書翻看。在一些有武術理論考試的學校中，學生也只是在考試前看教材。教材上除去枯燥的理論內容，就是圖示和文字說明，而由于學生不了解看圖常識，面對復雜的圖示和文字如同看天書一般。因此，相對于武術實踐課，學生更難以對書本提起興趣。

2.4武術教師的資源欠缺

在對調查的學校實地走訪中了解到，中小學的體育教師人數(shù)相對較少，而武術教師所占的比率更是微乎其微，這造成了武術師資的嚴重缺乏。在一些非體育類的中小學學校中，武術課程大多由體育教師來進行兼職代理；在非體育類高校中，情況有所好轉，但也僅有1～2名專業(yè)的武術教師。通過調查發(fā)現(xiàn)，在武術教師中男女性別比例失衡，存在著男教師遠遠超過女教師的現(xiàn)象，即使在體育類高校的武術專業(yè)教師，也多以男性為主。這也從側面中反映出在普通高校武術專業(yè)、體育專業(yè)中選擇武術項目的男女生比例相差很大。另一個問題就是武術教師的學歷與科研能力稍顯不足，學歷結構是反映教師文化水平和專業(yè)技能的主要指標，同時也反映了教師隊伍教學和科研的業(yè)務水平。武術專業(yè)教師學歷均為大學本科，在學歷層次方面還有很大的提升空間，而且其教齡在5年以下的人數(shù)也較多，這部分教師主要是剛畢業(yè)不久、以武術專業(yè)為主的畢業(yè)生，缺少教學經(jīng)驗，教學水平尚存不足。同時，傳統(tǒng)武術教師的科研狀況比較薄弱，仍徘徊在低層次水平上，沒有發(fā)表過論文的教師很多，所參與課題級別大部分為市級甚至校級。另外，撰寫論文數(shù)量多的一般是職稱較高者，其中有相當一部分是為了評職稱需要而撰寫的，缺乏長期跟蹤、持續(xù)研究的學術精神，這說明武術教師科研能力需要加強、應強化科研意識以及提高科研水平。

3　加強武術課程與師資的策略

3.1提高文化自覺，獲得學生認同

傳播學理論認為，受眾在接受信息時，在潛意識中會主動回避那些與自己固有觀念背道而馳的信息，更容易接受自己熟悉的觀念。同時，學校武術課程與師資的改革要以獲得學生的認同為原則，武術作為最具代表的中國文化元素，因此，必須把學校武術課程擺在本土文化和民族文化的背景下加以考察和定位，立足于當下，融合于傳統(tǒng)，植根于中國。以中國歷史和文化為根基，以現(xiàn)代的視角來建立品牌，不能脫離傳統(tǒng)文化，倘若離開中國元素，便成了無源之水，無本之木。其次要通過課堂教育與宣傳研究等各種途徑，逐步培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)武術文化的文化自覺意識，使學生對武術文化能夠有“自知之明”，即明白其文化的來歷、形成過程、具有的特色和發(fā)展趨勢，這樣才能不斷增強人們對武術文化的自信，才能提高其發(fā)展的自主能力，不斷適應新環(huán)境、新時代文化。只有對自己本民族的文化產(chǎn)生了文化自覺，提高民族自信心，才能真正地做到立足于本土、本民族，才能真正促使學校武術課程與師資問題的解決。

3.2壓縮課堂內容，擴展課外學習

由于升學等一系列的壓力，學校武術課程的課時較少，要想改變此種現(xiàn)狀，需要政府與國家的政策支持。但在目前，這是一個現(xiàn)階段很難徹底改變的現(xiàn)狀。因此，需要武術教師從有限的課堂時間內傳授更多的教學內容，教師在教學中應科學合理地安排時間，合理利用課堂教學時間并盡可能使學生集中注意力，激發(fā)學生的學習興趣。同時，對課堂偶發(fā)事件引起課堂中斷的情況，教師要果斷快速地做出處理，或放到課后處理。而且教師必須采取一定的教學策略將學生的注意力和學習興趣維持在一定水平，以防止教學時間的遺失。同時，依托城市健身圈這一廣大的健身活動場所，讓學生參與其中，同廣大的武術健身愛好者一起練習武術動作，從而擴展學生的課外學習時間，加強和拓展學習內容。

3.3教師融入健身圈，提高教學能力

面對現(xiàn)在學校武術師資缺乏，教學水平尚存不足的現(xiàn)狀，應鼓勵一線武術教師們深入城市健身圈中的武術區(qū)域，切身實地地練習拳法，與民間大量高水平的武術愛好者進行交流。毛澤東同志1930年在尋烏縣調查時，直接與各界群眾開調查會，掌握了大量第一手材料，如該縣各類物產(chǎn)的產(chǎn)量、價格、數(shù)量、比例等，都弄得一清二楚。武術教師學習這種深入、唯實的作風無疑對提高教學水平有很大的意義。“凡有井水處，皆能歌柳詞”，基層群眾認為的好的武術套路，才能真正地教好學生，只有從基層出發(fā)去學習武術，才能更好地去培養(yǎng)武術人才。

4　結 語

在中央提倡建設健身圈的背景下，其受眾范圍廣、地域特色強、功能完善、整合優(yōu)勢資源等特點對河南現(xiàn)階段武術課程與師資教學過程中存在的問題具有創(chuàng)新性的指導意義。在理論上探析了學校武術教育在城市健身圈與傳統(tǒng)文化中的重要意義，重新闡釋武術教學的基本內涵與價值理念；從實踐層面提出具體課程和師資建設的改革措施。同時也需要社會各個層面齊心協(xié)力，共同來培育和澆灌下一代武術人才，也使其能在城市健身圈建設中發(fā)揮最大的功效。

G852

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1674-151X（2016）05-055-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.10.028

投稿日期：2016-04-21

河南省教師教育課程改革項目：城市健身圈背景下河南省武術類課程與師資建設研究（2016-JSJYLX-053）；國家哲學社會科學基金項目：生態(tài)女性主義視域下城市健身圈建設研究（15BTY026）。

郭玉江（1979—），副教授。研究方向：運動心理與養(yǎng)生。