北京市小學體育課武術課堂教學現狀研究

馬佳佳，丁傳偉（.中國人民大學附屬中學，北京　00080；.首都體育學院，北京　009）

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北京市小學體育課武術課堂教學現狀研究

馬佳佳1，丁傳偉2
（1.中國人民大學附屬中學，北京100080；2.首都體育學院，北京100191）

1　研究背景

早在1956年教育部就把武術作為我國的國術列為中小學體育教學大綱，并規定了每學期武術課時數，小學6學時，中學8學時，1957年體育院系又把武術列入六大必修課程之一。至此，武術教學成為我國大中小學體育教育的主要內容。1999年正式啟動我國基礎教育課程改革，在2000年7月至2001年2月間形成的課程初稿，對民族民間體育類課程的武術內容都做了明確規定。教育部在深化基礎教育課程改革，全面推進素質教育的過程中，把新的《體育與健康課程標準》的隱性學習目標轉變為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應能力5個領域目標。

《體育與健康課程標準》指出，體育學科是一門以身體練習為主要手段，以增進學生的健康為主要目標而設置的一門必修課。然而，目前北京市部分小學體育課武術課堂教學現狀如何呢？筆者主要從武術課堂的教學內容、教學方法、教學效果、教師對武術課的教學態度及影響小學武術課發展的不利因素等方面進行調查和研究，總結經驗，找出存在的問題，并有針對性地提出改進對策，為北京市小學武術教學規范化、正規化、良性發展獻計獻策，同時為我國小學武術教學健康發展提供理論依據和建議。

2　研究對象和方法

2.1研究對象

北京市部分小學體育課中武術課堂的教學現狀。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法通過在CNKI系列數據庫輸入關鍵詞“小學武術”和“課堂教學”，搜索到相關文獻、期刊、論文等共計100余篇，以“小學武術”和“課堂教學”為關鍵詞，中國期刊全文數據庫搜索結果為33篇，在中國優秀碩士學位論文全文數據庫中2篇。

2.2.2問卷調查法調查對象為北京市海淀區、東城區、西城區、昌平區100名體育教師。問卷發放100份，回收100份，問卷回收率為100%，其中有效問卷100份，問卷有效率為100%。

2.2.3數理統計法運用MicrosoftExcel對調查數據進行統計處理，包括百分比分析，制作相應圖表。

表1　各年級教學內容調查表

3　結論與分析

3.1武術課堂教學內容的調查

從表1可以看出，武術從一年級就已開始設置為教學內容，從小培養小學生對武術的興趣。根據教學內容的安排，可有效發展學生的柔韌、靈敏、協調、速度等身體素質，增強肌肉、韌帶的伸展性以及各關節活動幅度和靈活性，培養勇敢頑強、機智果斷的優良品質，以及朝氣蓬勃、刻苦耐勞的精神和民族自豪感。

由于五年級所學內容是延續一至三年級的內容，要逐步引導學生嘗試進行動作設計，培養創新意識。

3.2武術課堂教學方法的調查3.2.1常用的教學方法從統計的數據可以看出，常用的教學方法為：分解練習法，占35%；重復訓練法，占29%；間歇訓練法，占20%；變換練習法，占10%；游戲法和比賽法，占6%等。

目前北京市小學武術課的教學方法與手段大部分采用的是分解練習法。武術教學過程單調，若一味地重技術、輕健身，忽視了學生個性發展，那么會使學生對武術學習的熱情慢慢冷卻。這就表明，學生在學習動作時需要更豐富的教學方法，來提高他們的興趣。

根據音樂和武術的特點及關系，可以利用音樂來輔助武術教學，使教學效果事半功倍。

每個班級的學生都有個體差異，在小學數學教學中不同的學生的理解能力和學習水平不一樣，分層異步教學方式就是針對這樣的情況提出來的，根據不同差異的學生進行分組教學，安排不一樣的教學內容和學習計劃，對不一樣學習水平的學生進行不同的指導，以學生為主，讓每一個層次的學生都能得到最大化的發展，全面實現每一個學生的綜合發展。

3.2.2多媒體教學工具在教學當中運用的調查隨著現代多媒體技術在學校中的普及與運用，11%的教師在小學體育課的教學中已經能經常使用多媒體技術。由于借助多媒體等教學工具，使學生對武術有直觀印象，記憶比較深刻，所以課堂效果和學生的武術成績有明顯地提高；76%的教師能偶爾采用多媒體技術，但仍有13%的教師沒有使用過多媒體教學，還是采用單一的教學方法。這些教師認為如果具備了設施條件和相關的教學輔助課件，會在教學中運用多媒體技術。（表2）

這些數據反映了小學武術教學過程中還存在著一些困難和問題，需要國家、學校重視，配備和督促教師使用多媒體技術。

3.3武術課堂教學形式

從表3可以看出，北京市部分小學體育課的授課形式為：按自然班級上課占98%，幾個班同時上占2%。由于存在教師數量有限，而學生較多的局面，個別學校不得不采用合班上課的形式，這在一定程度上影響著教學質量，學生的成績也會受影響，學校的硬件設施直接或間接地影響著體育教育質量。所以，目前北京市個別小學的體育教師，尤其是武術教師的師資力量上還存在不足。

3.4武術課堂教學效果的調查

3.4.1武術課堂教學氣氛根據教師的課堂氣氛評定可以看出，85%的教師認為課堂氣氛非常活躍，10%的教師認為課堂氣氛較活躍，僅5%的教師認為氣氛一般。根據表4可以看出，現北京市部分小學體育課的課堂氣氛比較好。創造體育課良好的心理氣氛，優化體育課堂教學的心理氣氛，是實施素質教育的主要途徑，不同的課堂心理氣氛對學生的學習有完全不同的影響。在體育課堂教學中，師生之間、學生之間頻繁的交往，個體的體驗都帶有一定的感情色彩，具有強烈的感染力，容易造成心理上的共振、情感上的共鳴，因此，優化體育課堂教學的心理氣氛可以發揮其動力，愉悅和調節學生的整體情緒，使個體在認知上相近、情感上相通、心理上互動。

表4　課堂氣氛調查表

表5　教師教學態度調查表

通過深度訪談了解到：教師們認為首先自己要學好武術的基本知識，熟練掌握武術教材大綱，鉆研教材和教法，同時希望教研活動中能有專家針對武術動作示范時的準確性、武術風格、攻防含義等方面做更多的指導。

3.5教師對武術課教學態度的調查

從表5可以看出，53%的教師都能精心備課，認真完成教案，41%的教師能比較精心的備課，完成教案也比較認真，而6%的教師是靠經驗教學，學校并沒有出現報以完成任務就行的心態的教師。

4　結論與建議

4.1結論

4.1.1北京市部分小學的武術教學以基本功與規范套路為基本內容，內容較為單一。

4.1.2北京市部分小學的武術教學方法存在“訓練內容”替代“教學內容”的現象，即武術的訓練方法運用到課堂教學中，這種教學模式較為枯燥。

4.1.3武術教學的多媒體教學不普及，不能充分合理地運用。

4.1.4由于體育教師并不完全是專業的武術教師，對武術的理解有限，并不能很好地掌握課堂的重點、難點，兩級分化較大。

4.2建議

4.2.1針對小學生的特點，以形象的事例和實用性內容進行武術教學。

4.2.2在武術教學中，結合游戲、配樂的形式，提高學生的學習興趣。

4.2.3教學時注意運用兒童化語言，將動作要領編成童謠或口訣，使學生更容易記住。

4.2.4對于非武術專業的教師應明確武術的特點、武術教學的基本規律，按照武術教學計劃，系統性，有計劃、有目的、有組織地進行教學。

參考文獻：

［1］體育與健身教學參考資料一二年級（試用本）［M］.北京：少年兒童出版社，2006.

［2］體育與健身教學參考資料三年級（試用本）［M］.北京：少年兒童出版社，2006.

［3］體育與健身教學參考資料五年級（試用本）［M］.北京：少年兒童出版社，2006.

［4］丁傳偉.北京市中小學武術課程開展現狀調查：以北京市昌平區為例［J］.運動，2012（10）.

中圖分類號：G852

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）05-091-03

收稿日期：2016-03-21

基金項目：北京社會科學基金“京津冀區域武術節事協同創新發展研究”（編號：15JDZHB026）。

作者簡介：馬佳佳（1980～），中教一級，碩士研究生。研究方向：中小學武術教學與理論。