籃球教學中運用合作學習模式初探

劉　全（內蒙古大學滿洲里學院，內蒙古　滿洲里　021400）

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籃球教學中運用合作學習模式初探

劉全
（內蒙古大學滿洲里學院，內蒙古滿洲里021400）

1　合作學習的概念以及理論基礎

我國對于合作學習已經進行了幾十年的研究和開發，同時在很多地區都進行著實踐的檢驗。所謂合作學習其實就是一種有結構的、系統性的教學策略，根據學生性別，自身能力等方面因素把學生分配到不同的小組中，激發學生相互協作、相互支持、彼此幫助的能力，從而提高個人的學習效果，促進整個團體的進步。合作學習模式基本上包括以下幾個方面：在教學目標方面，合作學習模式要有一個共同的目標，教學也是根據一個共同的目標展開；在教學形式方面，以小組為單位展開的教學活動；在教學評價方面，合作教學模式要以小組為評價單位，以每小組目標過程的總體成績為評價依據，然后根據成績的好壞以小組的形式進行獎勵；在課堂結構方面，要形成小組之間的相互作用，所謂合作學習就是要讓合作伙伴之間互幫互助，教師在其中起到指導作用，分配給學生教學任務，把握教學進程。在整個教學過程中，教師與學生的關系要從一開始的教師是權威、學生來服從，轉換成后來的教師進行指導、學生積極參與，用動態性的互助模式來促進學生的學習，保證必要的師生之間的互動。

籃球教學中的合作學習具有一定的理論基礎，它是以認知理論、社會互賴理論、選擇理論、群體動力理論、動機理論為理論基礎。認知發展理論的皮亞杰認為，每個個體在相互合作時，都會在認知方面產生分歧，導致認知存在不平衡現象，從而激發個體在認知上的發展，學習者把要使用的知識都儲存在記憶中，并且納入已經存在的知識體系中，為了使知識或者信息進行重組和精致，就需要向別人進行解釋，從自我表達與傾聽的過程中，進行知識或信息的更新，這對于被指導者和指導者都是有利的。20世紀初期考夫卡提出了團體是一個相互作用、動態的整體，整體中的每個成員都存在差異又相互依賴，積極的互賴性形成了促進的互動性，隊員之間相互促進，在競爭中學習，然而消極的互賴性會產生對抗性的互動，隊員之間在學習上不會有積極的鼓勵，反而會相互阻礙，沒有形成互賴性，每個個體之間不會產生互動，自己學習自己的，相互不被打擾。選擇理論認為學校的成敗在于學習過程中溫暖性關系的培養，滿足學生的歸屬感與自尊心。所謂動機理論就是對學生學習動力的研究，使學生在學習中有積極的心態和動力。合作的學習建立了只有小組和小組成員都成功，每個組員的個人目標才能得到實現的模式，這就是合作學習相比于個體學習的優點所在。

2　合作學習模式在籃球教學中應用的可行性

籃球作為學校體育教學的一個重要內容，本身具有一定的特點，籃球學習主要以練習為主要手段，主要形式是籃球活動，促進學生的全面發展，籃球的教學有很強的動態性，學生在學習過程中進行不斷的角色變化，并且籃球的學習包括很多集體合作元素，所以在籃球教學中實行合作教學非常可行，也可以培養學生的合作精神與能力。組織籃球教學可以為合作學習創造條件，籃球的學習內容是多變的，教學的方式也會隨之改變，學生的位置會在學習中不斷變化，有時候充當學習者，有時候又變成了指導者，又有些時候會成為幫助者，因此學生之間也不斷發生著關系變化，從而為合作學習創造了機會。作為籃球教師應該充分利用自己的組織能力進行體育教學，創造教師與學生、學生與學生的合作機會，在有效的時機對學生進行引導和教育，在相互幫助、相互合作中進步，引導學生認識到合作教學的重要性，讓學生在籃球的合作學習中掌握籃球的知識與技能，從中體會人與人合作的重要性，讓籃球教學的內容和方法成為合作學習的基礎條件，籃球教學的特點就是具有集體性和配合性，要充分利用籃球的特性，為籃球合作教學創造特有的條件，教師要看準時機，抓住籃球合作學習的機會，利用籃球基礎性的教學內容。針對小組具體情況設計合作學習方案，讓學生在籃球的合作學習中潛移默化地得到合作學習的教育。合作學習可以端正學生的學習態度，提高學習效率，可以直接增強學生合作精神。

3　籃球教學合作學習的實踐研究

數據顯示，實驗班與普通班的學生沒有明顯差異，心理健康水平處在一個維度，具有可比性。（表1、表2）

表3顯示，實驗組的同學在實驗后較實驗前有明顯的提高，這表明實驗組的合作學習有助于提高學生的學習效果，這組實驗的學習方法是小組共同學習，不僅重視小組的目標，更強調小組個人的責任，最終的學習情況以小組為單位進行總結，共同評價，每個小組都有具體的分工，每個人都有自己的責任，可以使學習效果更加顯著，合作學習的籃球教學模式，不僅僅停留在籃球戰略戰術的技術表象，更需要教師啟發學生，誘導學生積極思考，積極探索，從而更加扎實地掌握知識，利用學生的好奇心，抓準時機引發學生的學習興趣，提高學生的學習動機。

表4表明，試驗后實驗組與對照組相比，在人際關系敏感等方面實驗組都比對照組好，這組數據進一步表明，合作學習的籃球教學可以促進學生心理健康發育。合作學習的方式比傳統的教學方式主動性高，可以使學生產生互動，形成輕松愉快的學習氛圍，不容易使學生產生學習焦慮，很大程度上提高了學生學習積極性以及主動性，增進學生之間的交流，也可以促進學生與教師之間的交往。

表1　實驗前實驗組與對照組學生身體基本條件統計表

表2　實驗前實驗組與對照被試SC-90水平t檢查結果

表3　實驗組與對照組被實驗前后體育成績t檢驗結果

表4　實驗后實驗組與對照被試SC-90水平t檢查結果

4　籃球教學中運用合作教學模式的建議

在合作籃球教學中，教師應該鼓勵學生多交流、多合作，形成輕松愉快的學習氛圍，從而促進學生學習，提高學習效率。再一點，合作學習使學生之間交流加強，互相幫助，形成學生之間的和諧人際關系，不僅增強學生的學習自信心，還可以緩解學習壓力，對于學習成績較差的學生有非常明顯的效果。選擇合適的合作學習方式，可以完善大學生的個性，增強學生人際交往能力，還可以提高學生的心理健康水平，因此教師應該選擇合理的合作教學方式。當前的籃球教學模式，不能僅僅重視競爭，更應該強調合作的作用，在提高學生學習成績的同時，完善學生心理健康水平，學會合作與共存，形成和諧的師生關系、生生關系。

加強理論知識的傳授，一些職業院校比較重視學生的體育知識的傳授，其實也不能忽視學生體育理論的傳授，選擇符合學生自身特點的教材，學習專業知識，保證將來工作的需要，開展針對性強的理論課程，在掌握理論知識以后，學生可以自己制訂健身計劃，形成自我監控機制，對自身的學習效果進行評價，對運動中受傷情況進行及時處理。

向學生傳授保健與健康知識，不僅讓學生懂得什么是健康，更要重視自己的心理健康，掌握受傷治療知識，了解哪些運動容易受傷，什么工作有什么職業病。例如，在辦公室應該如何預防頸椎病、肩周炎、眼睛疾病的發生，樹立健康意識，養成終身體育思想。

體育不僅是擁有健康體制，更要形成健康的心理，在體育的合作學習中，也要加強對學生思想品德的教育。例如，武術類的項目可以讓學生樹立愛國意識，攀巖等訓練方式可以促進學生不怕吃苦、敢于奮斗、勇于拼搏的精神。

要有遠瞻性，看到學生的未來，根據學生的未來職業特點對學生學習內容進行改造，使學生學習內容更接近以后的職業生涯，更能跟隨時代發展潮流，運用合作學習的方式增強學生交流，以便更好地融入社會，讓學生畢業后不僅能勝任本職工作，還可以完成其他工作。

5　結　語

合作學習的最終目標就是使每個學生都可以主動地得到發展，廣泛性地學習知識，制訂方法，提高能力，充實情感，正確態度，在新課標教育下，籃球作為一項健康的運動，不僅可以增強學生體質，更可以促進學生在德智體美勞等方面全面發展，能激發學生的創造性思維，在輕松愉快的學習環境中更有效地完成學習目標，在與同學的交流中學習發展，提高自身責任心。

參考文獻：

［1］陸志偉.競爭合作教學模式在高校籃球選項課中的實驗研究［J］.運動，2011（8）.

［2］熊振宇.試析合作式學習在高職院校籃球教學中的應用［J］.商品與質量，2011（S4）.

［3］周鵬.體育合作學習模式在籃球教學中的運用研究［J］.科技資訊，2011（8）.

［4］熊成光.自主-合作學習教學模式在籃球選項課中的實驗運用［J］.運動，2011（1）.

中圖分類號：G841

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）05-088-03

收稿日期：2016-03-26

作者簡介：劉全（1980～），講師，碩士。研究方向：體育教育訓練學。