如何在生物教學中樹立學生的主體地位

李炳發

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0257-01

實施素質教育的著眼點在于促進學生的發展，因此，在生物教學中實施素質教育，就一定要樹立學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，讓他們在獲取知識發展能力的同時，使學習興趣和學習情感得到發展。

1.樹立學生主體地位觀

品質是人的品格特征的深層內蘊，它的基本特征是人的內在的主體性。根據唯物辯證法的基本原理，學生素質的形成必須通過學生主體內部積極性的調動，經過個性的內化才能實現。主動性與被動性的區別，正是素質教育的水分嶺。

堅持素質教育的主體性原則，就是要把學生當做可以與教師平等對話和交往的生命體。在教育中，要以學生作為課堂的中心和學習的主體，充分發揮其在學習過程中的主觀能動作用，與此同時，教師的角色也要從知識講授者，轉變為學生學習的指導者、學生活動的導演者、學生能力的教練者。

在教學中，激發學生自主學習的動機，培養學生自主學習的能力，養成學生自主學習的習慣，喚醒學生的自主意識.使"要我學"發展為"我要學"，從而確立生物教學中的學生主體地位。

2.探索"自主學習"模式，突出學生主體地位

2.1創設問題環境，引導學生主動學習。根據初中學生發育特征-好奇心強、喜歡探索這一特點，積極在教學過程中創設問題情境，使學生主動參與學習。如：讓學生通過自學課本發現和提出問題；根據學生在討論、操作中發現引出問題；也可以讓學生在課外活動中引出相關問題。從而引導學生自主認真讀書、積極思維、深入探索，實現學生學習的主動性。

2.2讓學生自主選擇練習，培養學生多方面自主發展。在課堂基本知識全面掌握的基礎上，教師可以多布置幾類作業，讓學生自主選擇練習，一來這樣可以使不同學習能力的學生順利完成自己所能完成難度的學習，二來可以使學有余力的學生獲得自主提高、發展的機會，進一步發展自己的特長。如：A類作業-不限方式、內容的作業，可以通過閱讀其他相關書籍，找出問題，按自己理論做答。B類作業-定選做有難度作業，指那些具有一定探索性或研究性的作業。C類作業-有指定性的常規書面作業，但要"少而精"。

如：在學完"根的吸收作用"一節內容后，我布置以下幾類作業：A類作業：閱讀學校閱覽室現有的《花卉栽培》、《會跳舞的草》等等，找出問題自己作答。B類作業：動手栽培蘿卜、菠菜等易成活植物，觀察研究"植物的根如何吸收、運輸水份的"以及"二者吸收無機鹽的成份有何不同？"。C類作業：根吸收水份和無機鹽的原理、過程分別是什么？有何聯系？這樣一來，不僅激勵學生學習生物學的興趣，培養其動手能力，更大地調動其積極性，得到多方面的自主性發展。

3.引導學生參與課堂討論

學生學習的積極性是學習的內在動力，教師的知識，教材的處理，教學手段等是外部因素，內外因因素要能很好地結合起來，就必須在課堂教學中倡導以教師為主導，學生為主體的教學關系，課堂討論式的教學是使教與學能正確結合的橋梁。教師教學中通過啟發討論，使學生積極思考，發表見解，后引導學生正確地分析和解決問題

4.在實驗教學中充分發揮學生的主體作用

改革實驗教學，有些實驗邊講解新內容邊做實驗，例如"動物細胞的吸水和失水"就是這種情況。這樣學生可以進一步理解所學的內容。像探究性實驗必須讓學生自已提出問題、作出假設、設計實驗步驟、分析實驗結果、得出結論。例如"植物細胞的吸水和失水"、'影響酶 的活性條件"、"探究酵母菌細胞呼吸方式 "等實驗學生自已在提出問題、設計實驗、分析實驗過程中探究未知問題的能力將逐步提高。還有一 些實驗教師可以有目的有計劃地組織學生利用課余時間采集實驗材料并參加較簡單的實驗準備工作，例如"檢測生物組織中的糖類、脂肪、蛋白質"、"綠葉中色素的提取和分離"等實驗學生在采集實驗材料、準備儀器過程中將會認識到實驗能否成功與之前的準備工作是密不可分的，另外也可以適當縮短實驗時間，提高實驗效率。

總之，在生物學教學中，教師只有尊重學生，真正樹立以人為本的教育觀念，自覺地運用學生主體觀念改進自身的教學觀念，才能充分調動學生學習的自主性，為學生的主動學習、自我發展開拓道路。