高三物理復習探究式課堂教學模式之管見

荘柳紅

摘要：如何在高三緊張的學習和復習當中開展探究式課堂教學模式，是每一位優(yōu)秀的物理教師需要思考和時時關注的問題。文章主要針對"高三物理復習探究式課堂教學模式"展開了具體的分析研究。

關鍵詞：高三物理；復習策略；探究式課堂；教學模式

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0241-02

在高中物理的學習當中，基礎學習和探究學習相輔相成，進入高三之后，探究式課堂教學對于學生的能力提高起到了關鍵作用。

1.探究式課堂的特點

1.1學生的主動。傳統(tǒng)教學當中，向來是教師填充了教學的方方面面，學生則僅僅需要緊跟教師的腳步進行理解和記憶，這種教學當中學生處于完全被動的狀態(tài)。而探究式課堂當中，是以探究為主的教學，讓學生在教師的引導下，獨立自主學習并與其他同學合作討論，這就強調(diào)了學生的主動性，給學生提供自由表達、充分想象、質(zhì)疑探究的空間，幫助他們在不斷完善的探究當中，深化對知識的理解，也能掌握自己在學習中的不足之處，有目標的解決問題。在高三的復習當中，學生的主動性決定了學生的復習狀態(tài)和效率，在探究性課堂上，通過教師正確的引導學生，幫助他們自主思考，養(yǎng)成主動解決問題的習慣，對于物理能力的進一步提高，有很大的幫助。

1.2學會合作學習。探究式課堂的效果如何，取決于學生之間是否能有效的通過合作，強化對新知識的理解，從而產(chǎn)生新的思維。每一個人都有不同的思維方式和思考問題的視角，在高考的試題中，有很多都是考察學生是否具有開闊的思維和靈活運用知識的能力。學生合作探究可以令每一個人都從別人的觀點中，找到自己未曾接觸過的思維點，打破思維局限，尤其是物理的學習，對于學生思維的要求很高，時常通過探究式課堂鍛煉學生的思維技巧，能夠幫助學生在復習中，順利解決遇到的各類難題。

2.如何開展探究式課堂教學

2.1明確探究目標。開展探究式課堂教學的第一步就是明確探究目標，在高三復習階段，學生的復習趨于系統(tǒng)化，每一小節(jié)不能完全理解就很可能導致復習效果下降，教師在確立探究目標時，可以根據(jù)某一節(jié)內(nèi)容進行探究，如能量守恒定律與能源的探究，針對這節(jié)內(nèi)容進行探討，能量是什么，能量有幾種類型，它們之間是如何轉(zhuǎn)化的，在我們的題型當中是如何運用能量守恒定律的，比如，一個小球由斜坡上滾下來，是由重力勢能轉(zhuǎn)化為動能，如果摩擦，還會轉(zhuǎn)化為熱能等。也可以根據(jù)某一類題型或一些常見的解題方法進行探究，如在力學的學習中，經(jīng)常會有兩個物體一起運動，求其受力的題目，就可以通過整體法將其作為一個整體進行受力分析，明確運動狀態(tài)，再運用隔離法，單獨對一個物體進行分析，從而解決一個復雜的力學問題等。

2.2創(chuàng)設情境、發(fā)散思維。探究式課堂中需要教師為學生創(chuàng)設一個思考的情境，在這個情境當中進行思考，根據(jù)所給的條件對問題進行剖析，進一步發(fā)散思維，例如在分析一個電磁學的題目時，給出小球的狀態(tài)是質(zhì)量忽略不計的，帶正電或者負電，電場和磁場的性質(zhì)如何等等，這些都是學生進行思考的基礎，也給學生營造了一個解題的空間。在探究式物理學習當中，教師要通過情境為學生提出一個問題，根據(jù)問題進行探究式思考，鼓勵學生獨立思考，從不同角度思考，并努力通過一些公式推導等驗證自己的想法，證明其觀點的正確。

2.3合作學習，互相學習。探究式學習重要的一部分就是學生之間的討論和交流，在各自獨立思考結束之后，記錄下自己思考中的要點和疑惑不解的部分，在討論當中合作解決，從別人的思維中找到自己的突破口。我們在物理的學習中，很可能看到題目時認為某種方法是可行的，運用多個角度去對此加以論證，但是過程相對繁瑣，始終無法得出結果，這時，別人的一句提示很可能激發(fā)學生的思維，找到解答的關鍵點，順利找出答案。合作學習對于學生高三的復習十分重要，在遇到思維的瓶頸期時，聽一聽別人的想法，對于學生思維能力的提高大有脾益。

3.避免可能出現(xiàn)的問題

在高三物理復習中，時間短任務重使得學生開展探究式課堂教學的機會并不多，教師要避免可能出現(xiàn)的問題，幫助每一次探究式教學都十分高效。避免探究內(nèi)容無效，高三復習階段學生的復習問題千差萬別，教師要找到適合進行探究的內(nèi)容和問題，而不是單純的找到學習難點卻不適合進行探究的內(nèi)容。另外，探究式教學強調(diào)學生的主動性，教師要避免自己占用的時間過多，或者對學生的思維進行限制，這樣會導致學生達不到自行思考的效果。探究式課堂上教師在進行總結時要盡量估計到每一位學生的思考，及時糾正不正確的思考方式，并對新穎的思維模式進行鼓勵。

4.結束語

建立探究式課堂教學，對于學生思維的激發(fā)十分有益，尤其是對高三對于物理的復習，可以幫助他們打破思維局限，嘗試不同的思考方式，讓復習效率更高效，物理學習能力也可以進一步提高。

參考文獻：

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