在初中生物教學中如何引導學生自主學習

張敏

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0233-02

通常所說的"自主學習"是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，突顯自主性發展的教育實踐活動。生物作為一門以觀察和實驗為基礎的學科，與生活、自然、初會緊密聯系，更有助于學生自主學習。本文結合教學實踐，就生物教學中如何實施自主學習談一些自己的做法與經驗。

1.更新觀念，轉變角色

在以往的教學中，教學活動都是圍繞教師展開，學生常處于被動地位。"一切真理都要由學生自己獲得，或者由他們重新發現，至少由他們重建，而不是簡單地傳授給他們。"這就要求教學中以學生為主體，在教師的指導下主動獲取知識。教師的角色是教學的組織者，設計者與開發者，是學生的合作者與指導者。教學要轉變觀念，從思想上樹立學生主體意識，尊重學生的自主性、創造性，把學習的主動權交給學生，給學生自主學習的時間和空間，根據學生的個性差異，引導他們自主學習。同時在教學中還需要學生樹立"主體"的自我意識。而學生的"主體"意識的樹立，只有在教師改變觀念，轉變角色的前提下，通過教師的主導作用才能實現。

2.營造氛圍，喚醒意識

學生的主體意識和自主學習的動機并比較薄弱，教師要先為學生創設一種積極的氛圍和環境，來喚醒學生的主體意識。在教學中要尊重學生的個性，承認他們的興趣和性格的多樣性，處處為學生著想。在教學中鼓勵學生大膽質疑，勇于表達，樂于探究。對于每一位學生的表現都要充分肯定其合理的"閃光點"，高度評價學生的積極參與。對于學生的錯誤之處，教師不能責罵、批評，而要引導幫助。同時教師要向學生講解主動質疑的好處，使每一位學生都有表現自已成功的機會，獲得成功的自豪感。這樣通過多種渠道營造一種民主、平等、和諧寬松的教學氣氛，學生的思維才能從防御狀態轉為自由積極的狀態，才能夠充分表現自己的思想，才能從感性上體會到自己的主體地位及意義，才能充分發揮他們的主體作用。但學生自我主體意識的確立，不是一蹴而就的，需要一定的時間慢慢去培養。

3.激發興趣，強化動機

自主學習理論上強調培養學生旺盛的學習動機和深厚的學習興趣，從而進行能動地學習。學生旺盛的學習動機和持久的學習興趣不是自發產生的，需要在各方面的教育和引導下形成。美國教育學家布魯納說過："學習興趣是學生渴求獲得知識，探究某種事物或參與某種活動的積極傾向，是學習動機中最活躍的心理因素，是推動學習的有效動力。"

生物世界奧妙無窮，生命現象豐富多彩，學中有模型、實物、標本、還有和生物有關的最新科技、生活，如克隆技術、基因工程、大氣霧霾等，對于學生來說都具有強大的吸引力，這些都是激發興趣和強化動機的好素材。還有生物中的探究實驗，初中生好奇、愛動，對實驗本身就充滿了非常濃厚的興趣。只要教師精心組織，找準學生的最佳觸發點，并因勢利導，便能激發學生強烈的興趣和探索欲望，使學生想學、樂學，學習動機就會增強。

4.重視教法，教給方法

課堂教學是實施自主學習的主要渠道，教師要精心設計教學，根據教學目標選擇最優化的教學方法，重視對學生的啟發和引導。教學中要創設自主學習的氛圍，提出有價值的問題，引導學生通過自主閱讀、思考、分析、討論、實驗觀察得出結論。在教學中學生能自己學習解決的內容教師就不必講解；有些問題學生能自己或小組合作解決的，教師就不要包辦代替；能由學生歸納總結的，教師就不要急于下結論，要交給學生去完成。只有學生的思維出現偏差和障礙時，教師再去點撥，引導，糾正。教師在教學時間和內容的選擇上要精心設計，合理布局，多給學生思考問題，發現問題、提出問題和討論問題的機會，讓每個學生都有動口、動眼、動手的機會。

學習中沒有疑問，思維就沒有依托和內容，教師要適時提出一些有價值的，難度適宜的問題，讓學生處于發現問題和解決問題的矛盾中，在心悱悱，口憤憤中不斷迸發出求知的火花，不斷激起求知的內驅力，從而更樂于接受教師的引導和幫助。

在教學過程中，從確立學生主體地位來看，學生只有學會學習，才能真正自主地參與到教學中，這就要求教師在教學中要強化學法指導，通過指導把學生帶向會學的境地，要把學法指導納入到教學內容中，與教學知識同步進行。

生物是一門以觀察為主的學科，在教學中就應指導學生掌握正確的觀察方法，訓練學生觀察的順序，觀察的深度，準確度、速度，提高學生的觀察能力，掌握觀察要領。各類生物體在形態、結構、生理功能等方面有密切的聯系，要讓學生學會利用舊知識獲取新知識，學會知識的正向遷移。如在學習人體內氣體交換原理時，可引導學生通過舊知識——青蛙的呼吸原理，讓學生自己去分析理解人體內氣體的交換原理。學習了家鴿體溫恒定的原因，就應引導學生用這一原因分析家兔體溫恒定的原因。這樣新舊知識聯系在一起，對所學知識起到了鞏固，整理和擴充的作用。

在教學中還要重視對學生的反饋與評價，要把從課堂和課外得到的信息轉化成對學生的學習過程的評價，再進一步轉化成學生的自我評價，讓學生不斷調整自己的學習思路和方法，這樣就會做到信息與情緒優化調控，教法與學法優化調控，最終達到使學生樂學，會學、想學，真正成為學習的主人。