如何在高中化學課堂教學中開展探究式教學

劉新紅 許保剛

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0224-01

現今，課堂上大多數的教師的教學以講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發展。高中化學新課程倡導在教學中營造一種"研究"、"探索"、"鉆研"的氛圍，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，使學生逐漸適應新教材、新教法，并不斷的對個體的創造，實踐要素進行培養，從根本上提高學生的素質。如何開展探究式化學課堂教學呢？

1.做好演示實驗

演示實驗非常關鍵，在演示之前應向學生交代清楚實驗內容、目的及觀察的現象，告訴學生應該觀察什么，從什么角度去觀察，怎樣捕捉稍縱即逝的現象，通過實驗現象的觀察，認真鋪設一些必要的階梯設下疑問，激發學生思考。如在做"鎂在空氣中燃燒"的演示實驗時，先讓學生觀察用砂紙打磨后鎂條的色態及燃燒過程中的現象、此實驗說明了什么問題等。再如在講"金屬活動性順序前面的金屬能把后面的金屬從它的鹽溶液里置換出來"時設下疑問：是否所有金屬都符合這一規律？學生猶豫，不能正確回答，這時便做"鈉與氯化銅溶液的反應"實驗，實驗前先讓學生按一般規律設想，說出實驗現象，很快就會有學生說出"鈉表面覆蓋一層銅"，因在金屬活動性順序中鈉排在銅的前面，所以鈉能置換氯化銅中的銅。接著教師開始演示，并要求學生認真觀察鈉的變化，溶液的顏色變化。實驗結果表明：鈉漂浮在氯化銅溶液表面，迅速旋轉產生閃亮的小球并消失，溶液中出現藍色沉淀，這精彩的現象，瞬間的變化，學生凝神觀察，猜測被推翻，為什么會出現以上現象呢？從而可發現了鈉有哪些性質？這一個一個的演示實驗激發了學生的思維活力，經討論和教師點撥，對金屬鈉學生有了初步了解，再通過教師解釋，寫出鈉與水反應的化學方程式和氫氧化鈉與氯化銅反應的化學方程式，學生便明確了實驗現象的產生和鹽與金屬的反應規律中應除去"K、Ca、Na"三種活潑金屬，這樣以生動的實驗探索，不斷的設置疑問，使學生思維活躍，求知欲逐漸增加。

2.創設提問情境，營造探究氛圍

采用各種教學手段，最大限度地調動感知器官，激起學生高度的學習興趣和最大限度的集中注意力，連續不斷地啟發學生積極思維，促使學生真正主動地"跳一跳摘到桃"，這才是真正的現代教學觀，更加符合學生的求知欲望和升學的教育，促使整個教學質量的提高。這就要求教師深入研究教材，精心設疑布陣，創設出能使學生憤悱的情境，以便營造探究的氛圍。教學中巧問善誘是營造這種氛圍的最好方法。因此，教學中要善于問，更要會問，更要指導學生多問善問。要問得恰當，問在知識關鍵處；問還應掌握坡度，問在難易適中處：問更應選準時機，問在教學當問處。讓學生感到時時有問題可想，促使聯想，對比思考，設想種種解決方案，從而使一系列復雜的心理活動在學生的大腦中展開，學生形成開放式探索性思維。除巧設疑問外，教師還應對學生的回答給予及時評價，并給予不同水平的學生以表現的機會，以激其情，奮其志，使他們的思維水平及探究能力都能不斷提高。首先，上課時，可用提問的手段，激發起學生的求知欲。如在講授氨氣的物理性質時，我先做了氨氣的噴泉實驗，然后問學生：壓縮滴管的膠頭，擠出幾滴水，有什么現象發生，噴入燒瓶里的酚酞試液的顏色是否有變化，為什么？這一下，學生的求知欲一下子被激發出來，因為學生觀察到了這有趣的實驗現象，就急于知道為什么，對于給出的問題就會積極的思考。當然對于氨氣的物理性質的理解也就更為深刻了。其次教師對于自己的設問在最后要給學生一個明確的解答。

傳統的教育在能力培養過程中，往往存在一種缺陷即缺少獨創性。經驗告訴我們，在已知與未知之間，在學過和未學過的知識之間，在未知領域與新領域的知識之間沒有學生不可逾越的鴻溝。

3.指導檢查，引導討論，及時小結，使學生逐漸形成自覺的探究習慣

高中化學課堂教學中常常會有一些與本節知識有關，即本節知識的生長點，但這些知識又不屬于本節必須掌握的內容。為不沖淡本節課的主題，使知識緊湊，可指導學生自己查找相關資料進行閱讀、分析，以成為本節課的延續和深化。這樣做學生就逐漸養成不斷探究化學奧秘的習慣?；瘜W學習中會有許多有爭議或有難度的問題出現，這時，教師不要包辦代替解答，應鼓勵學生通過討論解答。討論時，教師要啟發學生層層深入地分析問題，疏導思維障礙，糾正思維偏差等。討論是培養學生探究能力的很好手段。由于我們上課前不強調預習，提出的問題在學生討論時，不會造成思維定勢，學生的思維不會受課本的限制，學生可根據已有的知識，并想辦法解決，最大限度地發揮其創造潛能，調動其探究積極性。

課堂小結是活化知識、豐富學生知識面的好時機。結合具體、有針對性的問題進行分析，對學生的思維進行適時得當的點撥、引導，使學生"居高臨下"地俯視化學知識，有助于他們將平時所學的被肢解了的知識系統化，從而既起到"畫龍點睛"的作用，又起到思維輻射的作用。探究的結果，要在學生自己歸納的基礎上，教師引導、總結得出結論，明確結論的運用條件與范圍。

4.信息技術與高中化學實驗教學的有效整合

通過一些實驗，包括進行有毒、有害物品或氣體的實驗和一些反應劇烈的實驗，以及化學反應過程中的微觀本質觀測，模擬實驗設計，經過計算機的演示，讓學生學習知識。通過誤操作的學習，讓學生增強安全意識，減少污染，保障教師與學生的安全。這說明信息技術在高中化學實驗教學的整合是相當有效的。同時，對于教師與學生查閱資料，引導學生主動學習，節省時間，促進復習再學習，也非常有利。通過實踐調查發現，學生也樂于接受這種新鮮的教育方式，其熱情度也相當高學生開始逐漸喜歡上這種傳統教學與信息技術相結合的教育方式，它使得整個教學變得更加的生動和豐富起來，學生的動手動腦能力也得到提高，使得高中化學教學的有效性進一步得到保障。因此，實踐證明，信息技術與高中化學的整合，對提高高中化學實驗教學的有效性具有極其重要的作用。