小議微課在高中數學教學中的運用

簡加遠

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0156-01

隨著信息時代的來臨，微課開始在教育領域普及，微課具有課時較短、信息量較大的特點，在高中數學教育中，微課成功的提高了學生的學習效率，利用學生閑散的時間提升了學生的學習質量。因此，如何將微課合理的應用在高中數學教學中，是數學教育工作者需要研究的重要課題。筆者結合自身教學實踐，談談自己的幾點淺見！

1.微課的概念

微課又名微型課程，最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維.彭羅斯（DavidPenrose）于2008年秋首先把微課程稱為"知識脈沖"（Knowledge Burst）。"微課程"是運用建構主義方法、以在線學習或移動學習為目的的教學。從教學上來說，就是將重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來給教師，整合成微教案、微課件、微練習、微反思、微點評五個配套資源，共同組成微課。五個部分可以根據實際應用，任意組合。這一概念引入國內之后，國內的一些專家學者將這一概念進行改造與完善。率先提出微課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生，他對微課程在教與學兩個方面的革新提出建設性觀點。

2.微課的基本特征

微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為"碎片化"，但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：

2.1主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

2.2流媒體播放性。可以視頻、動畫等基于網絡流媒體播放。

2.3教學時間較短。5～10分鐘為宜，最少的1～2分鐘，最長不宜超過20分鐘。

2.4教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。

2.5資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。

2.6精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。

2.7經典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。

2.8自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。

2.9制作簡便實用。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。

2.10配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。

3.微課在高中數學教學中的運用

3.1激發學習熱情。高中數學許多知識點與生活息息相關，微課以某一概念、定理、案例為中心展開教學，模擬現實生活情境，將學生帶到感興趣的問題探索中，微課應用于高中數學教學，是課堂教學的有效補充，教學知識點零碎，表現形式直觀，聲音、圖形、文字相結合，生動形象，學生樂于接受，能提高課堂教學效果，激發學生自主學習的興趣，便于集中學生的注意力，學生可以有一個自定進度的學習，即利用視頻的暫停、重播，有利于學習者根據個人情況，按照自己的節奏學習，防止學困生出現學習困難。微課雖小，但知識內涵豐富，教學意義巨大，微課講解一兩個知識點，穩步推進，積少成多，聚沙成塔，通過微知識、微學習，形成大道理、大智慧。通過多種感官刺激獲取信息，適合學生個性化學習的需求。例如，"長方體的體積"教學，教師可以借助微課展示"牛奶盒中牛奶量的多少"，引出"長方體的體積"計算公式，將數學知識置于一個生活化的情境中，培養學生的學習熱情，引導學生主動探究，利用微課豐富數學教學內容，向學生展示更多的數學知識，拓展學生思維，提高學生的數學思維能力，通過微課展示具有一定探索性的數學內容，讓學生在課余時間自主探索。例如，數學公式的由來及數學家的科學研究故事，教師以微課的形式向學生展示，學生體驗數學情境、感受數學知識、領悟數學思想、思考數學問題，能發揮學生的積極性和創造性，調動學生學習的積極性，取得良好的教學效果。

3.2創設課堂情境。利用微課教學，有利于創設課堂情境數學教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究，探索的過程，繼而對其進行延拓，創新的過程。于是，教師如何設計數學問題，選擇數學問題就成為數學教學活動的關鍵。而問題又產生于情境，因此，教師在教學活動中創設情景就是組織課堂教學的核心。但是情景的創設引入不宜過長，要在最短的時間內準確的引入課題，微課程視頻正適合這種教學形式。例如：我在"平面向量的基本概念"及"平面向量的坐標表示"的教學中，利用Flash制作動態的平面向量微課課件，學生通過探索，發現了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐標表示的意義和作用。

3.3進行練習小結。學生在課后，如果對該課的教學內容仍舊有存在困惑的地方，一方面可以當面向教師請教，但是如果教師和學生的時間都不允許的時候，學生就可以充分應用微課，通過在微課上進行練習，可以將課堂中所學的知識點進行有效的鞏固與復習。微課使高中生能夠突破傳統教學模式的束縛，不再受時間和地點的約束，使學生可以根據自己的實際情況自行學習。隨著教育教學改革的不斷深入，要求將學生培養成全面發展的高素質人才，不再單純追求好成績，高分數。將微課應用到高中數學教學中，可以有效的激發學生學習的興趣，并提高學生自主學習、思考問題的能力，使學生養成邏輯推理、發散思維的良好學習習慣，值得在高中數學教學中大力推廣。

3.4開展復習工作。復習環節是鞏固當天已經學習過的學科知識，避免由于不及時回顧而遺忘當天學習過的知識。在復習環節去聽或看微課，可以針對課堂上還沒完全理解的重難點反復去聽、去看，從而能有效理解知識點，突破重點、難點，達到查漏補缺的作用。例如，在學習"平面向量的基本定理及坐標表示"內容時，對于推導平面向量基本定理這一重難點，盡管筆者在課堂上花了很大精力講解它的內涵和外延，以及應用。但還是有個別學生無法理解透徹，針對這個情況，筆者讓這些學生在課后復習時再反復去聽、去看這一節的微課，引導他們去思考微課中該定理是怎么推導的，推導過程是怎么樣的，結論是怎么生成的。在第二天的提問中，這些反復聽和反復看了微課的學生都能正確復述了平面向量基本定理的推導過程，對該定理的理解深刻了很多，有效地解決了問題。

將微課有效地應用在高中數學教學中是信息技術與高中數學課程整合新的發展趨勢。數學學科是高中生普遍覺得有學習困難的學科，在課堂學習中，很多學生都感到吃力，無法完全理解授課內容，對于一些習題也無法完全掌握。借助微課，學生可以在課前和課后進行有針對性的學習，達到課前預習和課后的鞏固與補漏，從而提高教學效果。