多媒體技術優化小學作文教學論

周傳欣

摘要：聽、說、讀、寫是小學語文課堂教學的四個重要內容，培養小學生聽說讀寫的能力，激發小學生語文學習的興趣，提高課堂教學質量水平，促進小學生語文綜合能力的提升已經成為新課程小學語文教學的主要任務之一。作文教學是小學語文教學的重點，同時也是教學活動中的一個難點。本文主要從多媒體技術的角度出發，對如何在小學作文教學中開展多媒體教學，優化課堂設計，提高教學有效性提出了幾點思考。

關鍵字：多媒體；優化；小學作文；教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0120-01

作文是實現內部語言向外部語言轉換的重要載體，是人與人之間信息、情感交流溝通的有效工具。加強作文教學，激發小學生習作的欲望和興趣，對培養學生邏輯思維，提高學生表達能力，促進學生健康的發展有著不容忽視的重要作用。多媒體教學是信息技術運用在教學活動中的具體體現，在小學作文教學中，開展多媒體教學，有利于創設形象、生動的作文情景，拓展學生的寫作思維，激發學生習作的欲望，為寫作教學提供大量豐富的素材，進而達到深情并茂、文采斐然的效果。筆者結合多年來的教學經驗，從運用多媒體，激發寫作興趣；運用多媒體，創設作文情境；運用多媒體教學手段，指導學生觀察；運用多媒體，拓展寫作思路；運用多媒體，優化作文評價五個方面，淺析了多媒體技術在小學作文教學中的應用。

1.運用多媒體，激發寫作興趣

愛因斯坦說："興趣是最好的老師。"小學生好奇心強，求知欲旺盛，對新事物有著天生的親近感。多教媒體以其特有的形象性與感染力，通過圖文、動畫、色彩及音響等形式對學生形成強刺激，能夠迅速吸引學生的注意力，激發學習動機，喚起學習興趣，從而使學生產生學習的心理需求，進而主動參與學習活動。如指導學生寫《春天》一文時，使用多媒體向學生展示春天美麗的風景，并配以悅耳動聽的音樂和旁白。學生完全為生動的畫面、動聽的音樂與親近的話語所征服、所陶醉。看完之后，我問同學們愿不愿意將這美景寫下來，同學們一致叫好，寫作熱情極高，此時的作文已不再是"擠牙膏"。

2.運用多媒體，創設作文情境

作文教學中運用多媒體技術可融視、聽于一體，把聲、形、光、動等安排在同一界面上，化靜為動、化遠為近，活化作文指導，有利于創設生動有趣的作文情境，激發學生強烈的寫作興趣，取得更佳的寫作效果。如教學《美麗的龍王山風景區》這一作文課時，我先用照相機把風景區內各具特色的主要景物一一拍攝下來。如"古樸的石坊"、"威嚴的龍宮"、"綠草如茵的高爾夫球場"、"高聳的龍王閣"、"賦于挑戰的磨難營"等再用掃描儀把這些照片輸人計算機，并對其進行剪輯加工，然后配上優美動聽的音樂，教師則適時適度的加以解說。教學前，教師運用多媒體計算機把這些視頻圖像活靈活現地展現在學生面前，在鮮活的畫面和悅耳動聽的音響刺激下學生對龍王山風景區有了進一步的了解，思維的閘門被打開了，強烈的寫作欲望被激起了，為下一步的作文教學提供了良好的氛圍，奠定了基礎。

3.運用多媒體教學手段，指導學生觀察

寫好作文，不僅要有較強的文字功底，同時要具備觀察人與社會的能力。觀察是寫好作文的基礎，沒有細致、準確的觀察，學生就不可能寫出優美的文章。因此，指導學生觀察在作文教學中就顯得格外重要。雖然在作文教學時我們也可以組織學生實地觀察，但由于受時問、地點、觀察能力等諸多因素的限制，許多觀察往往不能進行得十分細致、深入。導致學生對事物仍然會缺少足夠的了解，寫出的文章或條理不清，或內容空洞。運用多媒體教學手段則可以幫助學生彌補這些不足，填補空缺。它不僅能打破時問的界限、地域的阻隔，將實物展現在學生面前，而且能使該事物反復出現，以加深學生的印象。

4.運用多媒體，拓展寫作思路

古人云：學起于思，思起于疑。在語文教學過程中，教者根據教學目的引導學生釋疑解難，有意創設"學貴有疑"的情境，拓展他們的思路，啟發他們多想、深思。對文章內容反復讀，引導學生讀出作者的情，體會作者的趣。媒體演示富有吸引力和感染力，能激發學生的興趣，提高注意力，可以在自然而輕松的狀態下提高記憶與學習的成效。在平時生活中，學生不乏鮮活感人的習作材料，或看到的，或聽到的，或親身經歷的，只是沒及時記下而輕易地"放"走了。待到要用時，印象淡忘了，便覺得無話可說，無事可寫。但是，青少年記憶的火花是最易被點燃的，這時，如有類似的事情在眼前展現，那么就會激起他們對往事的回憶，從而發掘出寫作的素材。在教學實踐中，我們經常攝錄一些有關學生學習生活的內容及學校開展的各項課內外活動，自制成電視錄像節目。作文教學時，根據教學內容，選擇相關的音像資料播放，引導學生進行討論，激起學生對相似活動、相關內容的回憶，從而拓展學生的寫作思路。

5.運用多媒體，優化作文評價

原來評改作文的方法就是教師把學生作文收上來，一本一本地看，把學生的優缺點用紅筆勾出來，把學生的作品作簡單的點評，即費時又費力，效果也就一般。這種評價的主動權在教師的手里，并通過點評加給學生，學生通過閱讀，感知教師的寫作要求，往往培養出來的學生千篇一律。后來為適應新課程要求，把作文評改的方式轉變成分成若干小組，學生互評、互改，但由于學生的生活閱歷和知識水平畢竟有限，且操作程序繁復，難以達到預期的目標。多媒體的應用把評改作文的主動權交給學生，可以把學生的作文放在實物投影前，大家一起評論，還可以把學生中優秀作品放在電腦上，大家一起閱讀，一起評改。這樣學生各抒己見，白花齊放，有利于提高學生的寫作水平。

總之，多媒體教學手段的使用，優化了作文教學的過程，是作文教學實現低耗、高效的又一途徑。有效利用多媒體整合有用的信息，充分利用網絡的優勢，促進學生思維能力、分析能力的發展，對提高作文教學質量起到錦上添花的作用。然而需要注意的是，多媒體并不是萬能的，各種媒體都有它一定的適應性和局限性。這就要從教學的實際出發，因材施教，一要對媒體特征作認真分析，正確選擇，努力發揮使用媒體的特長；二要精心組合多種媒體，盡可能取長補短，相互補充，從而優化作文課堂教學；三要正確把握時機，運用適時適量，以免喧賓奪主，弄巧成拙。

參考文獻：

[1]宋玉華. 如何在小學作文教學中體現創造性[J]. 讀與寫（教育教學刊）. 2011（01）

[2]蔡喜清. 小學作文教學淺探[J]. 讀與寫（教育教學刊）. 2013（02）

[3]王麗群. 農村小學作文教學初探[J]. 科學咨詢（教育科研）. 2011（08）

[4]馬立新. 小學作文教學必須拓寬思路[J]. 教育實踐與研究（小學版）. 2013（Z1）