職業學校語文課五步教學方法初探

康彬

摘要：五步教學方法強調語文基礎知識和基本學習能力的落實，培養學生獨立發現問題、分析問題、解決問題的能力，體現因人施教、循序漸進、照顧全體、兼顧個體的教學原則，確保教學質量大面積提高，有效地遏止兩極分化的現象。

關鍵詞：職校；語文課 ；五步教學法

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0108-02

做為一名職業學校的語文教師，如何提高語文課的教學效果，讓學生成為學習的主人，是我多年來一直思考的問題。針對職教的特點，面對職校語文課教學的現狀，結合新的職業教學理念，經過反復的實踐，研究實施了語文課五步教學方法。對于改善學生的被動學習現狀，提高學習成績，效果顯著，并作為教改成果在全校各學科中推廣。在此，就職高專業課五步教學方法談談自己的體會。

1.五步教學方法的指導思想

五步教學方法以學生為中心，突出體現學生的自主、主動學習過程。按照目標分層、分類指導、分期達標的原則組織教學，滿足了各層次學生的不同學習要求，大面積提高了教學質量。該方法強調語文基礎知識和基本學習能力的落實，培養學生獨立發現問題、分析問題、解決問題的能力，達到學生參與面大、學習興趣濃厚、師生關系和諧、提高教學效果的目的。

2.五步教學方法的實施要求

2.1五步教學方法在課堂教學中要力求實現四個轉變。即：變"以教師講授為中心"為"以學生自學為中心"；變"以知識傳授為中心"為"培養方法、能力、興趣、情感為中心"；變"教師以統一一個標準授課為中心"為"以分層分類授課為中心"；變學生被動的"要我學"為學生主動的"我要學"。

2.2五步教學方法的實施要與"目標分層、分類指導、分期達標"的教學方法相結合。由于職高學生的基礎較差，學習能力層次不均，高低有別。因此該方法強調知識、能力分層，學生因水平不同而分類，不同類型的學生完成不同層次的任務，分期分階段逐步提高。該方法體現了因人施教、循序漸進、照顧全體、兼顧個體的教學原則，教學質量大面積提高，有效地遏止了兩極分化的現象。

3.五步教學方法的一般步驟

具體實施過程：

第一步：前置測評。考查各層次學生對已學語文知識的掌握情況。如基本字詞、閱讀能力情況。教學過程中根據知識的不同難度，對不同的學生進行復習提問。對于差生提問簡單的；對于中等生，提問教材中重點掌握的；對于優等生提問有拓展性和延伸性的。如在考查學生閱讀能力時，對于差生提問有關生字詞讀音、釋義等相關知識；對于中等生提問有關課文分段、段意感知等相關知識；對于優等生則提問文章的中心思想、作者的寫作意圖等相關知識。通過提問，一可以增加差生的信心，二可以讓中等生找出自己的不足，三可以使好生得到深化，可謂一舉三得。

第二步：自學感知。目的：旨在讓學生自己學會大部分新知，并能提出一些問題，培養學生獨立發現問題的能力。

方法：學生在教師設置的預習問題的指導下，自學新知或圍繞問題展開獨立探究。在自學后，讓學生分組互相合作討論，教師也要參與其中，對學生學習、討論過程中出現的個性問題和共性問題進行收納總結。按照分層分類的方法，指導學生進行有效的學習，了解學生掌握新知識的情況，在教學中學生是主體。在教學中如果學生能夠帶著問題去學、在學習中能逐步進行深入思考，那么教師的教學就是成功的。

第三步：教師精講。目的：旨在加深學生對知識點的理解，注重學習興趣的培養。

方法：在第二步學習的基礎上，對收納的共性和個性問題進行講解，提升理解、答疑解惑、和諧互動、應用提高，引導學生深刻地探究或討論，啟發多種解決問題的方法及探索方向。教師在講授中目標定位在中等生，適度兼顧差生和優等生。

第四步：檢測訓練。目的：旨在檢查學生學習效果，檢測學生對當堂知識的掌握和理解。

方法：主要是讓學生做有梯度的A、B、C三類習題。教師要巡視輔導，針對個體差異，實施分層分類的輔導，點撥優等生，指導中等生，特別要關心鼓勵差生，以達到全面了解各類學生的理解和掌握情況。

第五步：總結提高。目的：進一步總結提高。

方法：教師對學生在第四步中布置分類作業進行講評，同時，選擇設計與本節教學內容相聯系的探究性課題交給學生探討，進一步豐富學生的語文知識，提高學生的閱讀和寫作能力。

4.幾點體會

4.1不能把五步教學方法教條化和程式化，應領悟其實質，根據學科及教學內容的不同而靈活運用，努力追求多種教法的最佳結合。

4.2五步教學方法不僅是一種教學方法，而且是一種知識的學習過程。教師的主要任務是培養學生主動學習的良好學習習慣。采用循序漸進的原則，逐漸培養學生不依賴老師自主學習新知的能力和習慣，不依賴老師獨立發現問題、分析問題，解決問題的能力和習慣，從而最終達到學生學會學習的目的。

4.3評價五步教學方法成敗與否的標準是：一看教師是否使學生獲得了扎實的基礎知識；二看教師是否對學生的獨立發現問題、分析問題、解決問題的思維能力進行了培養；三看教師是否照顧了好、中、差三類學生參與學習的有效度；四看教師是否激發了學生的學習興趣，課堂氣氛是否活躍和諧。

美國著名心理學家布魯納說："學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。" 五步教學方法重視了"以學生為中心"這一教學新要求，讓學生接受知識變被動為主動，實現了學生是"知識獲取過程的主動參與者"的目標，取得了顯著的教學效果。

參考文獻：

[1]柳詠梅《語文教學三部曲：解讀、設計、演繹》，西南師范大學出版社，2015年

[2]錢理群《經典閱讀與語文教學》（電子書），漓江出版社，2012年

[3]（美）開普、（美）威特克爾、趙娜《以學生為中心的翻轉教學11法》，中國青年出版社，2015年