如何提高民族地區學生寫作能力

陳建清

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0059-01

課程改革以來，在全體教育工作者努力下，民族地區語文教學出現了積極的態勢，有很多發展可圈可點，但也存在一些問題。作文教學成了語文教師遇到的世紀難題，成為當前語文課程改革關注的焦點。作文教學效率低下。少數民族農村地區經濟文化發展落后，信息閉塞，地域偏遠，文化生活嚴重？乏，人文環境惡劣，造成民族地區中學生見識少，寫作文文理不通，詞不達意，條理不清，表述不明，句讀不分等現象。他們的寫作能力達不到社會生活所需求的最起碼水平。雖國內外有一系列先進的教學經驗，但具體到民族地區的語文作文教學，受種種因素限制，這些成果不能很好地實施，我們需要尋找適合民族地區中學作文教學的建構、策略及評價的方式方法。基于此，民族地區中學作文教學如何走出困境，是擺在我們面前的無法回避的問題。

筆者曾長期執教民族地區中學語文，對如何快速提高少數民族學生作文能力，有許多想法和認識，也有一些嘗試。

1.少數民族學生寫不好作文的原因

1.1強烈的自卑感是寫不好作文的心理障礙：與學生們溝通時，就會聽到害怕作文的少數民族學生常說："連漢語都講不通，怎么能寫好作文！"強烈的自卑感成了少數民族學生寫不好作文的心理障礙，這就使學生產生了"做作文好比登天"的錯覺，失去了寫好作文的自信心。

1.2漢語與少數民族語言間的區別迫使學生不敢動筆寫作：漢族與少數民族之間語言的結構是有顯著的區別，如漢語"吃飯"、"喝水"，謂語在前，賓語在后，而譯成少數民族語，變成"飯吃"、"水喝"即賓語放前，謂語在后。語言的障礙，使少數民族學生一時難以轉變，在平時的口頭交談和作文訓練中難免會出現說倒話現象。說出倒話或寫出倒話就遭人恥笑，有的教師無意中把作文講評變成恥笑后進生的"批評課"。這樣，漢語差的民族學生就不敢動筆寫作。

1.3由于社會經歷、生活習慣、信息了解的薄弱，寫作文無話可寫的苦惱。不得不承認，少數民族學生近八成生活在母語氛圍濃厚的農村，老師的引導和點撥，即使處在自然勝景里，周圍哪怕是芬芳優美的環境，都無以下筆描寫。

2.提高少數民族學生作文水平學習策略訓練的方法

有以下幾種：

2.1指導教學模式。作文水平的提高非一朝一夕能達到，俗話說"冰凍三尺，非一日之寒"。要提高學生們的寫作水平，只能在一次又一次扎扎實實的訓練中逐步實現。在教學中，教師先向學生解釋所選定學習策略的具體步驟和條件，在具體應用中不斷給以提示，讓其口頭敘述和明確解釋所操作的每一個步驟以及報告自己應用學習策略時的思維，通過不斷重復這種內部定向思維，可加強學生對學習策略的感知與理解保持。（1）提高對寫作的認識，激發寫作動機：要消除學生懼作心理，首先要糾正學生對作文錯誤認識，給學生講清什么是作文。作文就是把自己看到的、聽到的、想到的、內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。這就要求教師平時要了解學生生活，抓住寫作時機，創設寫作情境，指導學生對發生在身邊的真人真事做及時客觀的報道，并讓學生懂得口頭語言和書面語言是有區別的。使學生意識到作文就是寫自己的生活，自己所經歷的事，這是學生寫好作文的前提和基礎。（2）教學生學會表達：所謂表達就是用恰當的語言文字把看到、聽到或經歷的事情表現出來。要想讓學生寫好作文，肚子里有貨倒得出才是關鍵。如果平時只讓學生讀、欣賞，而不教會他們去表達，那么他們只會停留在理解的基礎上，不會有大的提高。理解只是前提，運用才是最終目的，理解了并不一定會用，從理解到運用是一個質的飛躍，要想從理解上升到運用，還需要加強訓練。提高學生表達能力的方法很多，但有一條最重要，就是要以教材為本，抓住每篇課文表達的特點，加強仿寫訓練。（3）拓展學生的寫作新思維，培養創新精神：學生掌握寫作新思維是寫好作文的重點，學生怕寫作文就是因為思路打不開。針對這個問題，教師應積極改革輔導作文的方法，引導學生從多角度，多方面創造性地進行寫作。通過這種多方面，多角度的寫作，既可以使學生突破應試教育固定、僵死的思維模式，又可以使學生寫出靈活多樣，內容豐富、新穎，見解獨到的好文章來。

2.2程序化訓練模式。程序化訓練就是將活動的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內，作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經過反復練習使之達到自動化程度。降低要求，消除寫作的神秘感和畏懼心理漢語與少數民族語言之間的差異是少數民族學生學習寫作的一大障礙。實踐證明，漢語基礎好的學生的作文水平容易提高。因此，提高漢語水平是提高作文水平的基礎。在少數民族聚居的地區，要公開強調在校內、課內教師與學生之間，各民族學生之間必須以漢語普通話對話，以提高漢語水平。（1）教會仿寫，允許"照葫蘆畫瓢"：學書法，繪畫是從臨貼摹仿寫起，逐步過渡到創作的，學習寫作也是同樣的道理。初學寫作的學生要允許"照葫蘆畫瓢"，指導他們多看些"葫蘆"，即多看些文章，不僅要看人家的文章"寫什么"還要分析，琢磨它是"怎么樣寫的"，如怎樣立意、怎樣使用語言等，多體會人家寫的路數、竅門，自己再寫才會慢慢上路。（2）講究命題，讓不同層次的學生都有話可寫：教師一定要講究命題的科學性，把握學生的素材積蓄情況和寫作功底，知道哪類學生可寫什么，教師可只提供習作范圍，讓學生自己依事定題，又可以根據學生實際，教師從不同側面擬出一組題目供學生選作。教師命題要堅持"新、實、活、趣"原則，投石于民族學生的思維之海，激起他們心中的波瀾，使他們呈現出躍躍欲試，不寫不快的局面。

3.善于積累

"讀書破萬卷，下筆如有神"，"熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟"，正是從讀學寫、讀寫遷移的寫照。因此作文教學要正確處理閱讀與寫作的關系，抓住讀寫結合點，在積累上下功夫。

3.1充實生活，豐富生活內容。 作文離不開生活，生活是五彩繽紛的，作文要不斷地生活化、平凡化，不要概念化、模式化。對此，義務教育大綱指出："指導學生作文，要從內容入手，教師要引導學生接觸大自然，接觸社會，指導學生細心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣。"同時，還指出："課內和課外閱讀，可以擴大學生的知識領域，豐富學生的作文內容，其他學科中的觀察、參觀、操作、實踐活動，有的也可以作為作文的內容。"因此，有意識地組織學生參加各種活動，閱讀有益書籍是有效地積累材料的方法。"語文教師要不斷地創設情景指導學生觀察生活，喜愛生活。

3.2教給學生積累的方法。 首先，在平時要指導學生多進行課外閱讀，搞搞抄抄，積累詞語；讀讀文章，找到"寫作的模樣"。更重要的是指導學生觀察生活中引人深思的現象，抓住細微的"小事"，抓住那些稍縱即逝的美好的一瞬，動腦筋思考，寫成日記。經常練筆寫日記，不僅可以增養學生觀察的興趣和習慣，而且可以幫助學生了解生活，積累作文素材，豐富寫作內容。

其次，在語文閱讀教學中，注重對學生的積累感悟能力的培養是一種指導寫作的行之有效的方法。積累自己喜歡的成語和名言名句，積累課文中的優美詞語和精彩片段，積累課內外、國內外的優美詩文，積累文學文化知識等，并且經常在課上交流，不定期地了解學生積累、掌握的情況。經過一段時間循序漸進的閱讀、摘記、背誦，學生的語感有了明顯提高，而且閱讀能力大大提高，表達能力也有較快的增強，學生的寫作也得心應手了。