對外漢語教學流派之直接法

付延峰

摘要：直接法是在 19世紀后半葉作為語法-翻譯法的對立物在西歐出現的。其主張完全用外語進行教學，通過外語和實物"直接"建立聯系。不僅活躍了學術界的思想，而且對第二語言教學法研究也有一定的推動作用。

關鍵詞：直接法；教學；理論

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0004-01

1.直接法簡介

直接法又稱為"改革法"或"自然法"， 是在 19世紀后半葉作為語法-翻譯法的對立物在西歐出現的，主要代表人物是貝力茲、艾蓋爾特和帕默。所謂直接法，就是直接用外語教外語，不用學生的母語，不用翻譯，也不注重形式語法。直接法主張采用口語材料作為教學內容， "通過說話學說話"的方法來學習外語。在教學的過程中只用外語講述，廣泛利用手勢、實物、圖畫等直觀手段，絕對不使用本族語。直接法是在教活語言，特別是在培養口語能力方面，取得顯著的成績。

直接法的理論基礎：直接法的語學基礎是語音學和科學的連貫語法理論，這就決定了它特別注重語音教學。直接法還仿照幼兒學習母語的習得過程來設計第二語言的教學過程。并且它認為學習外語和習得母語一樣，都是人本能的行為。夸美紐斯等人提出的直觀性原則、循序漸進原則都成為直接法重要的理論基礎。

在心理學方面，直接法接受聯想主義心理學影響較大。注重語言與客觀事物的直接聯接；總之，直接不僅受在幼兒學理論的影響，而且還受到聯想主義心理學等理論的影響。

2.直接法教學過程

第一階段，教師在課堂上通過身體動作和視覺提示，如圖片、實物等，幫助學生理解。這時只要求學生能夠聽懂和執行簡短的目的語指令，作出非語言性的反應。這時候學生可能因為種種原因不愿張口，教師要有耐心，不要過多催促，給學生留下充分的思考時間。

第二階段，教師自然地和學生談話，使用簡單的詞匯和句子結構，繼續注意學生是否能夠對簡單的目的語指令作出正確的反應。這時候老師可以用一些簡單的問句引起學生的注意，慢慢引導學生進入角色。

第三階段，教師用特殊疑問句提問，要求學生用短語或完整的句子回答問題，表達自己的意見。教師應鼓勵學生在實際生活中用目的語表達思想，與人交流，現實生活的交流能較快的處進孩子學習心得語言。

第四階段，教師可以繼續使用直觀教具，強化重點詞匯。同時，還可以選擇一個題目或讓學生描繪一個情景，引導學生用英語隨意交談。注意設計的場景最好能與日常生活息息相關。

3.直接法的特點

目的語與它所代表的事物有直接的聯系，完全用外語進行教學，通過外語和實物"直接"建立聯系。教師按照兒童掌握母語的過程，使用外語進行教學，并廣泛使用實物、圖畫、動作、手勢、表情和游戲等直觀手段解釋詞義和句子，以培養學生掌握把外語與客觀事物直接建立聯系和直接用外語思維的能力。

初級階段不進行系統的語法教學，與兒童學習母語的方法一樣，讓學生靠直覺感知，主要通過直覺模仿、機械操練和記憶背誦掌握外語，并養成習慣。直接法主張以口語教學為基礎，有聲語言是第一性的，書面語言是第二性的。

以句子為教學的基本單位整句學，整句用。句子是表達思想的基本單位，因此外語教學也應以句子為單位，不要孤立地教授單詞和語音規則。

4.直接法應用的成功案例

在直接法教學的應用中，最具有代表性的應屬于貝力子于1878年創立的貝力子外語學校。貝力子口語教學法嚴格按照幼兒學習的方法，強調演示而避免翻譯；強調動作等直觀手段而避免解釋；強調保持學生的適當進度而避免進度太快；強調教師的語速、音量正常自然而避免說的過快、過慢或過于大聲。強調課堂氣氛放松而避免教師的急躁。

當我們學習數字時，可以買一袋蘋果作為獎勵，讓大家數數一共有多少蘋果，1個蘋果、兩個蘋果……這不僅練習了數字，而且還練習了量詞和數量名結構。我認為他們所編寫的教材緊密結合學生生活，內容生動有趣，體現了循序漸進的特點，所有的這些可以說都集中體現了直接法的教學特點。

5.對直接法的評價

直接法的出現打破了語法翻譯法獨霸天下的局面，并提出了一條與之截然相反的教學路子，活躍了學術界的思想，從而開辟了第二語言教學法研究這一新的領域。

優點：重視語音、語調和口語教學，有利于培養學生的聽說能力。充分利用直觀教具，促進學生調動多種感官習得第二語言，使形象與語義直接建立聯系，有利于活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，重視以句子為單位進行第二語言教學，有利于培養學生直接運用外語的能力。

直接法的許多主張如客觀事物直接聯系，以模仿為主等原則，豐富了人們對第二語言教學規律的認識。它為以后的聽說法、視聽法等都產生了很大的影響，開經驗派教學法之先河。

局限性：直接法過分強調幼兒學習母語的規律，忽視成年人和兒童學習英語的特點，完全照搬兒童習得母語的方法，給外語教學帶來不必要的困難。過分強調模仿，偏重經驗，對人的積極主動學習強調不夠，忽視對語法規則的掌握。這種教學方法對教師的外語水平和教學條件的要求也較高，故很難廣泛運用于中高級教學了.

參考文獻：

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