談影響初中數學成績的原因及分層評價的策略的運用

姚竹明

【摘 要】從小學到初中絕大多數同學對它情有獨鐘，投入了大量的時間與精力。然而并非人人都是成功者，許多小學數學學科成績的佼佼者，進入初中階段，第一個跟頭就栽在數學上。筆者對他們的學習狀態進行了研究、調查表明，造成成績滑坡的主要原因有被動學習、學不得法、不重視基礎等，通過分層評價初步實施，取得了一些成效。

【關鍵詞】數學成績；原因；方法；分層評價

面對眾多初中學習的成功者淪為初中學習的失敗者，筆者對他們的學習狀態進行了研究、調查表明，造成成績滑坡的主要原因有以下幾個方面。

一、影響學習原因分析

1.被動學習

許多同學進入初中后，還像小學那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權。表現在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”，沒有真正理解所學內容。

2.學不得法

老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。尤其到初三，有的同學晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。

3.不重視基礎

一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平和才能”，好高騖遠，重“量”輕“質”，陷入題海。到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”，折戟沙場。

二、采取有效措施

1.加強學法指導，培養良好學習習慣

制定計劃使學習目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩扎穩打，它是推動學生主動學習和克服困難的內在動力。但計劃一定要切實可行，既有長遠打算，又有短期安排，執行過程中嚴格要求自己，磨煉學習意志。

課前自學是學生上好新課，取得較好學習效果的基礎。課前自學不僅能培養自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習主動權。自學不能搞走過場，要講究質量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講課的思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上。

上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節。“學然后知不足”，課前自學過的同學上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可略；什么地方該精雕細刻，什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼。

2.循序漸進，防止急躁

由于學生年齡較小，閱歷有限，為數不少的初中學生容易急躁，有的同學貪多求快，囫圇吞棗，有的同學想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。針對這些情況，教師要讓學生懂得學習是一個長期的鞏固舊知識、發現新知識的積累過程，決非一朝一夕可以完成，為什么初中要上三年而不是三天！許多優秀的同學能取得好成績，其中一個重要原因是他們的基本功扎實，他們的閱讀、書寫、運算技能達到了自動化或半自動化的熟練程度。

3.研究學科特點，尋找最佳學習方法

數學學科擔負著培養學生運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運用所學知識分析問題、解決問題的能力的重任。它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高。學習數學一定要講究“活”，只看書不做題不行，埋頭做題不總結積累不行，對課本知識既要能鉆進去，又要能跳出來，結合自身特點，尋找最佳學習方法。華羅庚先生倡導的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學習過程就是這個道理。方法因人而異，但學習的四個環節（預習、上課、整理、作業）和一個步驟（復習總結）是少不了的。

三、分層評價的運用和成效

當學生有了數學學習的興趣和信心，數學學習成績也有了很大的提高。筆者采用“數學分層測試卡”為載體，改變數學課堂教學方式，給學生提供更多的機會參與課堂學習與討論，并通過分層評價，進一步激發學生數學學習興趣，增強學生數學學習的信心。數學分層測試卡“關注學生差異，使每一個學生在每一節數學學習中都能有成功的體驗”的思想，設計了與每節課內容配套的三個不同層次的練習題：第一層題目概括了本節課所學的知識要點，主要包括學生當堂認真聽講就能掌握的內容；第二層題目體現了對當天所學知識達到的基本技能的要求；第三層題目是結合本節課的能力要求而設計的有一定難度的題目。這樣三個層次的練習能夠面向每一個學生，既考慮到大多數學生的學習情況，又為學有余力的學生提供了可發展的平臺，特別是為數學基礎比較薄弱的學生搭建了一個個臺階，使他們能夠順利地掌握每一節數學課上的基礎知識，從而增強他們學習數學的信心和能力。在多年教學實踐中，筆者認識到每一個學生其實都是不同的生命個體，他們之間存在著差異，反映在課堂上，會表現出學習速度有快有慢，學習成績有高有低。因此，在教學中，不僅要學會分析學生之間存在的差異，而且還要盡力把這些差異轉變成教育教學資源。