正確進行直觀教學發展聾生思維能力

徐芳

【摘 要】《聾啞學校數學教學大綱》指出：聽障學校數學教學的目的是，使學生理解和掌握數量關系和空間形式的最基本知識，使學生具有初步的邏輯思維能力和應用數學知識解決實際問題的能力。

【關鍵詞】直觀教學；觀察；演示；準確表達

應用直觀手段進行教學，是數學教學中培養學生思維能力的重要方法。而應用直觀手段培養學生思維能力，在聽障學校數學教學中顯得更為重要。如聾校六年級學生學習“長方形和正方形”一節時，僅靠教師講解，而不讓學生看一看、摸一摸長方體、正方體學（教）具，所以說他們的面、棱、頂點；長、寬、高的特點（或動手制作一個長方體、正方體的學具），以及展開長方體的表面，說說前、后、左、右、上、下六個長方形面的長、寬和長方體的長、寬、高的關系，讓學生計算長方體、正方體的表面積，大多數學生能模仿例題正確解答。但是，如果要學生“給一個打破前面一塊玻璃的長1.5米，寬0.8，米，高1米的長方體魚缸，配一塊玻璃，應配玻璃的面積是多少平方米？”時，大多數學生就會覺得有困難，不知要配的那塊玻璃，長、寬是多少，也不知怎么計算它的面積。

因為聽障學生語文水平低，收到其語言水平的限制，因而邏輯思維能力大大的落后于同年齡正常兒童，所以他們還不能掌握充分的數學語言，并借助它進行抽象思維，進行空間想象。因此，筆者認為聽障學校數學教學中培養學生的思維能力，就應當直觀入手，提高聽障學生的學習積極性，使聽障學生建立豐富的表象，同時教師及時引導，通過讓學生意會，認識事物的本質屬性——掌握數學的概念，認識事物的內部規律——掌握數學計算的法則，定律等等，這樣才能促進學生抽象思維能力的發展。

一、通過直觀的教具演示培養學生的思維能力

有一位老師在教學聾校數學實驗教材第九冊——“分數的初步認識”，導入新課時，他是這樣設計的：先讓學生操作，①要求把四個蘋果平均分在兩個盤子里；②要求把兩個蘋果平均分在兩個盤子里；③要求把一個蘋果平均分在兩個盤子里。第一、第二次操作學生沒有困難，第三次操作學生覺得非常為難，紛紛搖頭表示不能再分了；這時候教師拿出一半小刀，邊拿邊問學生可不可以把一個蘋果平均分成兩份。這時學生紛紛做出了把蘋果一切為二的動作，這時老師把蘋果平均的切成兩份，分在兩個盤子里，又問學生：這怎么用數來表示它？學生都說不會用數來表示。這時教師及時提示課題：這就是我們今天要學習的內容——“分數”。教師通過這種方法，利用教具，成功地讓學生對分數有了初步的了解。

二、通過直觀性的動手操作鍛煉聽障學生的思維能力

在數學教學中，我們常常讓學生通過教具發現數學規律，把教具演示的結果當作觀察思考的依據。而且實踐操作過程本身就具有思考的成分，因此教師在讓學生操作的過程中，要充分利用直觀手段，培養學生的思維能力。

例如：在教學全日制聾校數學實驗教材第二冊“20以內的進位加法和退位減法”中的“退位減法”，讓學生用學具操作時，應鼓勵學生用不同的方法操作，而不能用一種標準形式約束學生思維。如：學生操作“十六減9”中的16—9，學生用小棒操作過程中，有的學生是把一捆小棒拆開，從中拿掉9根，把剩下的1根和原來的6根合并起來是7根，過程是：16—9=7；有的學生是先拿掉6根，再把一捆拆開拿掉3根（想減去9根還應拿掉3根），一共也拿掉9根。過程是：16—9=7。

筆者認為，上述兩種操作過程不同，思維方法不同，但兩種方法都是正確的，都值得肯定。

心理學告訴我們：具體形象思維是制依賴事物的具體形象或表象以及他們的彼此聯系來進行思維形式。因此，我們在數學教學中，要組織學生進行有效的學具操作，讓學生的手、眼、腦密切溝通，在操作中通過思考如何擺放、如何拆分、如何移動、如何剪拼、如何折迭……獲得形象和表象，并推動他們進行思維，深刻理解知識的本質意義。

例如，在教學全日制聾校數學教材第六次“倍的概念”時，設計三個層次的操作，學生比較容易理解“倍的概念”。

（1）師擺學具，揭示“倍”的概念。

第一行擺：||

第二行擺：|| || ||

讓學生知道第一行擺了兩個小棒，第二行擺了三個2根小棒，我們就說，第二行擺的小棒根數是第一行的三倍。

（2）操作學具，運用“倍”的概念。

A、第一行擺：△ △ △ △

要使第二行的△是第一行的2倍（讓學生操作）。

第二行擺：多少個？

B、讓學生擺出12個□。要求學生第二行擺的□是第一行的倍數。

三、通過直觀的數形結合，發展學生的思維能力

耳聾學生由于先天聽力缺陷，導致他們的視覺相對比正常兒童要敏銳，在教學中我主要要分發揮他們的這一優勢，提高學生的學習效率。數形結合，是圖形和數字，即具體和抽象相互呈現，相互說明，有利于耳聾學生思維能力的發展。

如在教學全日中聾校數學教材第七冊P102*求長6厘米，寬4厘米的長方形周長時，可通過數形結合，幫助學生建立動態的表象。

6 4 6 4

|—— |— |—— |— ︳

6+4+6+4=20（厘米）

這樣學生借助周長的概念，通過對周長圖式的移動，并通過分析，比較，推理得到了長方形的周長的計算方法。學生在計算中比較，在比較重得到對算理的加深理解，領悟到長方形的周長實際上就是2個長加2個寬的和。所以，在聾校的教學中，把數和型結合起來，不僅可以突破教學難點，對培養和發展聾童思維能力有很大的幫助。

四、準確的運用演示表達概念和防止學生誤解

許多數學概念都很抽象，僅靠教師的語言描述，學生是很難理解的。在數學教學中，教師要有有效地借助直觀演示，準確地表達概念，使學生準確地理解。

例如，我在某個聾校觀摩公開課時，聽過這樣一節課，內容是聾校數學實驗教材第十二冊p31頁容積的計算，為了讓學生正確理解容積的概念，并知道容積的計算方法和體積的計算方法相同，只管教學是這樣設計的。

教師準備一大一小兩個長方體（或正方體）的木匣子，大的木匣子正好可以容下小的木匣子。教學時，教師先舉例揭示容積的概念，再讓學生觀察大木匣子（打開一面），讓學生用眼睛看一看，用手摸一摸，用腦想一想，體會一下什么是容積，再在里面放滿米，放進小木匣子（小木匣子不能打開），讓學生看一看，容納米，小木匣子的空間就是長方體的容積。

接著講解容積的計算方法。教師先讓學生說一說大木匣的計算方法，再量一量，算一算大木匣的體積；接著讓學生觀察（大木匣中放了小木匣）木匣，要求算大木匣的容積，學生通過觀察，就會知道這里小木匣的體積就是大木匣的容積。這時，再讓學生看教具說說容積的計算方法，量一量，算一算大木匣的容積（量時，先把小木匣放在大木匣里面讓學生量出長、寬，讓學生明白沒有小木匣時從里面兩處物體的長，寬，高，再量出小木匣的高）。從而讓學生明白物體體積和容積的計算方法相同，只是計算體積是從物體外面量長、寬、高；而計算容積是從里面量的。

這樣學生對容積的概念就比較清楚了，同事還通過用眼觀察、動手度量、用腦思考自己知道了為什么體積和容積的計算方法相同，更重要的是培養了學生的思維能力；空間想象能力。

總之，筆者認為，在聾校數學教學中，教師要根據教學內容和學生實際，適時、適度運用直觀手段，并能準確地用直觀演示表達概念，讓學生學會觀察，學會思考，理解概念，這樣才能有效地促進聾生思維能力的發展。