醫學類專科學校案例式教學初探

張婷波

【摘 要】探討案列教學法在醫學類專科學校微生物教學中應用及意義，分析案列教學法在醫學類專科學生教學中應用的利弊。

【關鍵詞】案列教學；醫學類專科；醫學微生物學

案例教學法從1920年起源于美國，由于實施后頗具成效，引起了教育界的高度重視，各類學校紛紛效仿，帶來了教育模式的新變革。國內在引入這一教學方式后進行了很多嘗試，很多高校都反饋取得了一定進展。作為一所醫學類專科學校，我們學校近年來對這一教學模式進行了一些探索，以我承擔的課程—醫學微生物學為例，我們在嘗試的過程中有一些收獲，也發現了很多問題。

一、案例式教學的實施過程

1.案例的準備

微生物學涉及內容廣，知識比較零散，學生平時學起來就覺得比較困難。同時我們面對的學生是醫學生，有效的教學將為學生以后的學習和工作打下良好的基礎。所以，案例的選擇和準備需要老師根據學生的學習要求和學習能力認真斟酌。

我們在教學準備過程中首先根據教學大綱整理清晰教學思路，選出適合進行案例教學的能容，按照由易到難、由主到次的順序進行編排。例如我們從學生都熟悉的狂犬病入手，逐步讓學生掌握病毒的生物學特點、病毒的基本特性，并引導學生掌握消毒和滅菌的方法，同時思考其他病毒的特性以及防治。

2.學生對案例的閱讀

案例安排下去后，由于學生基礎稍差，對一些知識的理解和解答可能不到位，需要老師留一定的時間給學生解答，幫助學生理解問題，并且提醒學生要從那些方面思考。這樣能更好的培養學生解決問題，分析問題的能力。

3.案例討論

這是整個教學的中心環節，一般我們會在前面一次課提出案例，然后給學生自己下去思考問題，并尋找答案。到下一次課我們先通過小組討論，由小組成員總結問題后再進行全班討論。進行的是個人—小組—全班的討論模式，這樣一來大家能夠從討論中發現自己的不足，很多知識點也在討論中不斷強化。同時老師在討論過程中的作用也很重要，老師需要控制整個討論的情況和進程，關注學生，不要偏離話題，在必要的時候還要引導學生，增強學生的信心。

4.總結和評價

討論后對所談論內容老師幫助學生理清思路，進行概括和總結，并指出本次討論的優點和不足，為下一次的討論做好準備。如何評價學生的討論情況，需要老師自己根據平時的情況慢慢摸索。同時要根據學生討論情況不斷的修改案例，以達到教學要求。

二、發現的問題

1.學生學習興趣得到提高

專科院校的學生基礎參差不齊，學習興趣不濃，醫學類院校又要求學生必須有扎實的專業基礎，所以如何提高學生學習興趣是很多專科學校老師面臨的問題。案例討論從學生熟悉的知識入手，由易到難，在學習過程中學生有一定的成就感，在問題討論和準備的時候他們也會選擇從自己感興趣的點入手，相關的知識比較容易引起學生共鳴，在提高學生學習興趣方面有很好的效果。

2.案例的準備和積累困難

案例教學能提高學生學習興趣，在目前的嘗試中也收到了一定的效果，但是目前我們使用的很多案例都是來自于其他高校，由于學生特點不一樣，學習要求也不同，所以發現這些案例對于學生來說并不一定適合。多次使用較難和較偏的案例，學生失去新鮮感后對我們的案例教學也沒有了興趣。所以，我們必須結合自己學生特點找到適合他們的案例，并且在教學過程中根據學生學習的情況不斷修改。案例的準備給老師提出了很高的要求，老師在課前要對知識點和案例進行甄別，上課的時候根據學生的談論情況引導學生去思考，課后根據學生的反饋對案例進行修改。對老師的各個反面的能力都有很高的要求，要順利完成這些，老師也需要不斷學習去努力提高自己。

3.拉大學生的差距

案例教學法能在美國順利實施和美國學生“我要學”學習態度有很大關系，但是中國學生在傳統的教學模式下，大部分都是“要我學”的態度。開展案例討論，對于熱愛學習的學生來說，會很好的和老師配合，在整個教學過程中都按照老師的要求來完成，往往能取得很好的效果，但是有一部分學生，特別是專科學校的學生根本無法做到自己找資料學習并參與討論。再加上班級人數多，甚至于有些時候還是上百人的大班授課，老師更難關注大“濫竽充數”的學生。所以在教學過程中，我們發現學生慢慢出現了兩極分化的情況。如何改善這一問題還有待我們在教學過程中逐步探索。

三、展望

在案例教學過程中我們有收獲也發現了很多的問題，這些問題要一一解決還需要授課老師拿出自己的教學熱情和責任感來慢慢解決。通過建立團隊，收集案例庫的方式逐步積累，相信我們也能在專科學校搞好案例教學。

參考文獻：

[1]王維鵬， 陳喜華，溫紅，等.生物藥物分析課堂教學改革體會[J].現代醫藥衛生，2013， 29（2） ：295-296.

[2]徐學鋒，莫美華，鐘青萍，等.微生物學案例式教學的探索與實踐[J].微生物學雜志，2011， 31 （5）：105-107.

[3]劉燕.法學教學方法的問題與完善途徑——以案例教學為例[J].中國大學教學， 2013，7：62-64.

[4]王維鵬，陳喜華，溫紅，等.生物藥物分析課堂教會[J].現代醫藥衛生，2013，29（2） ：295-296

[5]翟景波，高巍.提高藥理學課堂教學效果初探[J].內蒙古民族大學學報（自然科學版），2016， 31（1），89-92