成人高等教育技能人才培養(yǎng)研究

【摘 要】成人高等教育是中國高等教育的重要組成部分，多年來以其靈活的學習方式深受廣大在職人員的喜愛，解決了在職人員學歷提升困難的問題。但近年來，隨著高等教育大眾化，成人高等教育的優(yōu)勢不再凸顯，生源質量滑坡嚴重，成人高等教育的學歷文憑在求職就業(yè)過程中沒有絲毫優(yōu)勢，在此背景下，提出了對成人高等教育的重技能人才培養(yǎng)研究，以拓寬成人辦學思維，提升成人辦學質量。

【關鍵詞】成人高等教育；技能人才；培養(yǎng)研究

從1999年以來，我國的高等教育進入大從化發(fā)展階段。截至2015年，全國高等學校達到2845所，在校大學生總數已逾4000萬人，高等教育總體規(guī)模10年前已位居世界第一位。應該說，高等教育的大發(fā)展是普通高等教育、成人高等教育和自學考試等多種辦學形式并舉的結果，成人高等教育已成為我國高等教育體系中的重要組成部分。

以浙江省為例，2015年普通高等教育報考人數達31.74萬，雖然錄取率高達87.1%，但依然4萬余落榜生。這些落榜生中的一小部分部分將會重返課堂進行高復，大部分人則直接步入社會，雖然可以通過自學考試、成人高校函授和業(yè)余、電大以及遠程網絡等學習形式提升自身學歷層次，但由于都是非脫產學習，蜻蜓點水式的學習大大增加了學生學習的難度。眾所周知，越是經濟發(fā)達的地區(qū)，對工作人員掌握專門的現(xiàn)代科學技術知識的要求就越高。同時，家長普遍經濟能力尚可，讓孩子脫產接受高等教育的愿望十分強烈，而不會急于讓只有高中文化程度的子女去做一份收入微薄的工作，又擔心懶散在家出事。由此，成人高等教育脫產辦學是一種社會需求，

一、成人高等脫產教育概述

2007年以前，成人教育脫產學生是指各類成人教育院校中招生的成人高等教育脫產學習學生與高等教育自學考試全日制助讀班學生。2007年下半年，教育部宣布取消大部分院校脫產成人高等教育。本文所說的成人高等教育脫產學習與此并不矛盾，是指以脫產的形式在高校校園讀書學習，但實質拿的是該校成人函授文憑的一種教育方式。脫產成人高等教育是人們繼續(xù)求學不可或缺的重要途徑，豐富了成人高等教育辦學形式，體現(xiàn)了教育的活力，有了這條途徑，相當多的社會青年和高考落榜生，可以有機會進入高校，獲得知識取得學歷。

二、成人學生技能培養(yǎng)必要性

隨著我國社會轉型和產業(yè)升級，社會急需數以萬計的既具有較高知識層次、較強創(chuàng)新能力，又能熟練掌握崗位技能的應用復合型人才。根據人社部測算，截至2014年底，我國有技能勞動者1.57億人，高技能人才4136萬人。總體而言，我國高技能人才總量不足、結構問題突出、人才斷檔現(xiàn)象嚴重，技能人才比例遠低于美、德、日等發(fā)達國家40%的平均數。而另外一方面，以在職人員為主要教育對象的成人高等教育在人才“培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內容、培養(yǎng)路徑、培養(yǎng)評價”方面突出“學歷”而忽視技能，注重“學科”而忽視應用，復制“普教化”而忽視成人特色、強調“單一化”而忽視社會、行業(yè)組織和用人單位等多元主體參與等弊端。這種傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系導致的結果是其培養(yǎng)的人才不僅不能滿足經濟社會轉型、產業(yè)結構升級的急需，而且也使得成人高等教育難以在“建立人力資源強國”戰(zhàn)略目標中凸顯作為。企業(yè)看重的人才標準是一個人的能力、經驗、技能和學歷的總和，并非單純的學歷文憑。傳統(tǒng)的成人高等教育僅僅為成人提供了學歷補償教育，已經不能適應當前激烈的就業(yè)競爭，更不能滿足市場對于人才的需求，因此成人學生技能培訓變成了一種社會需求。

三、基于脫產形式的成人高等教育技能人才培養(yǎng)優(yōu)勢

（1）近年來成教學生入學門檻不斷降低，成人生源質量下滑，如浙江省2015年成考錄取的平均分數線（專科）為：文科類115分，理科110分。對于滿分450分的成考來說，錄取門檻已經非常低。在一定程度上也反映了學生原有文化基礎較差且認知水平不高，由此可以推測此類學生普遍缺乏良好的學習習慣。學生進入成教學習的主要目的，除了提高學歷層次，更重要的是掌握更高層次的技術知識，從而為將來就業(yè)打下堅實的基礎。毫無疑問，以脫產的形式學習，學生與其他全日制學生一樣體驗大學生活，感受大學氛圍，通過環(huán)境的改變，更有利于學生的管理，引導學生明確學習目標，養(yǎng)成良好的思考習慣和學習習慣，注重掌握基本的專業(yè)技能，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（2）脫產形式學習，授課時間大大增加，可以充分享受高校充足的實驗儀器設備和精良的師資，使學習效果更加突出。脫產學習的特點是學習時間比較充分，學習機會多，學習的目的性更加明確，有足夠的時間參與學校組織的實訓課、實驗課及體驗課程，從而達到較好的學習目的。

（3）靈活的學習形式解決技能人才培養(yǎng)的工學矛盾。工學矛盾是指成人在工作時間和業(yè)余學習中遇到的各種矛盾和沖突。成人高等教育作為培養(yǎng)技能人才的主要陣營，具有特殊的優(yōu)勢。首先，學習時間靈活，成人高等教育脫產學習，由于其本質是成人函授生，因此課堂學習安排不像全日制學生那樣死板，可以根據學生的實際狀況，因地制宜地設置學習計劃，

四、基于脫產形式的成人高等教育技能人才培養(yǎng)注意事項

1.課程體系

按照成人高等教育的規(guī)律、特點，采用“平臺+模塊”課程結構體系，可有效避免出現(xiàn)成人教育中“教非所需、學非所用”的問題。“平臺”課程主要為通識類課程，是不同學科、不同專業(yè)的學生都需要學習的文化素養(yǎng)課，如成人外語、計算機應用能力、品德修養(yǎng)、公共關系能力、哲學等。“平臺”課體現(xiàn)的是人才培養(yǎng)的寬口徑，但在技能型人才培養(yǎng)過程中不占主導地位，學分一般占總學分1/5。“模塊”課包含了專業(yè)主干課、職業(yè)素養(yǎng)課和技能實訓課同，突出專業(yè)方向和技能應用型的特點，體現(xiàn)出不同職業(yè)、崗位學生的個性要求，最能反映成人高等教育“強技能”的特點，學分一般占總學分4/5。

2.師資隊伍

成人高等教育一般沒有獨立的師資，大部分是依托學校安排或推薦上來，他們有高學歷和較強的理論研究能力，卻往往缺乏實踐經驗，這與“雙師型”老師的要求相差甚遠。對此，高校在成人教育培養(yǎng)過程中，一方面可以派本校教師到企業(yè)掛職，深入生產一線；另一方面也可聘請技術學校的優(yōu)秀教師或企業(yè)、行業(yè)技術骨干人員擔任部分實踐課程的教學任務。

3.人才培養(yǎng)平臺

“校企合作”是技能型人才培養(yǎng)的理想平臺，通過工學交替、以崗導學、頂崗實習、教學做合一，教學點設在地方，班級安排在企業(yè)，實習實訓進入車間班組等方式，有利于學生知識的融會貫通，提高解決實際問題的能力。

4.評價機制

技能人才培養(yǎng)模式下學生呈現(xiàn)出三種角色：學校人、社會人和單位人。由此，在考核學生是否完成規(guī)定的培養(yǎng)方案時，其教學考評方式不能單一地由學校完成，而應該是“學校課程考試、社會技能考證、合作單位考評”三位一體的評價機制。學校課程考試可以通過閉卷或開卷方式進行，社會考證則完全根據行業(yè)水平要求參加國家或省組織的技能等級證書、資格證書及水平證書等考試，行業(yè)證書獲得是畢業(yè)的必備條件；合作單位考評是課程教學的合作單位對學生的實習實訓情況進行評價，合格才能畢業(yè)。

參考文獻：

[1]樂傳勇，馬啟.成人高等教育“學歷+技能”人才培養(yǎng)體系的研究與實踐[J]，中國成人教育，2013，（11）

[2]馬啟鵬.成人高等教育“學歷+技能”課程模式的構建[J].成人教育，2009，（2）.

作者簡介：

夏婷（1978.2～），女，籍貫浙江富陽，本科學歷，助理研究員，研究方向：成人高等教育。

注：課題：2015年浙江省人力資源和社會保障科學研究課題（編號：2015A039）。