閱讀教學中如何實施理解與運用并重

王洋昭

【摘 要】近年來，語文教學從“教課文”向“教語文”轉變。“理解”與“閱讀”并重乃是新的趨勢。由分析課文走向“理解與表達并重”，應該做到：在語境中實施——文本中理解，文本中運用；在關系上明確——理解上運用，運用促理解；在方法上得當——時而重理解，時而重運用。

【關鍵詞】閱讀教學；理解運用

2010年全國小學語文教學研究會在銀川舉行觀摩研討活動，崔巒理事長在大會上大聲疾呼“語文課要和內容分析說再見”，這一觀點得到了絕大多數與會教師的認同，并且成為本次活動觀摩課評課的主要指標。然而本次研討活動所上的課，教師主要還是圍繞著課文內容分析展開教學，語文課“教什么”的問題還是在課堂教學中操作起來并不容易。特別是“和內容分析說再見”，以后語文課該怎么上？不分析課文內容語文課該教什么？這對早就習慣課文內容分析的語文教師包括教研員而言，不僅需要澄清許多理論觀念方面的問題，還要提供非常具體的課程內容以及操作層面的方式方法。那么，應該如何實施“理解”與“閱讀”并重的閱讀教學呢？筆者在實踐中總結了幾點，供大家參考。

一、在語境中實施——文本中理解，文本中運用

教學目標要指向“運用”（即語言學習），但語言學習必須在文本營造的語境中進行，切忌脫離文本語境的語言學習。要做到讀中理解、讀中運用。因為“理解”與“運用”是在閱讀教學中進行的，因而反復朗讀、潛心讀書等典型的閱讀行為不可少，兩者要與讀書有機結合。書讀百遍其義自見。語文教學要“以讀為本”，語文課堂應該是書聲瑯瑯。

還是五年級上冊的《剝豆》一例，在初讀課文之后，教師提問：“課文講了一件什么事？你感受到了一位怎樣的母親？”概括文章內容，相信學生都會。但要回答這是一位怎樣的母親，學生的答案就可能是五花八門了。有的說這是一位公平的母親，有的說是一位嚴格的母親，還有的說是一位體貼的母親……答案似乎都有道理，但又答不到點子上去。其實歸根結底，一切都源自一位母親對兒子的愛。這樣的領悟不是靠教師單純的說教和講解，而是應該讓學生在朗讀中理解，在朗讀中感悟。可以采用這樣的方式：師生合作讀，教師讀第八段，學生讀第九段，教師讀第十段，學生讀第十一段，這樣相互交替著讀，不用多說，學生自然能明白這其中包含著的濃濃的母愛。

因此，對文本的理解還應放在當時的語境中去領悟，這樣水到渠成，不用教師煞費苦心地引導再引導。至于運用也是如此，如《落花生》一文中學習了借物喻人的寫法后，及時讓學生進行這樣的小練筆——說說你從身邊的事物中領悟到了什么，寫一寫，那么學生在以后的習作中就可以加以運用了。

二、在關系上明確——理解上運用，運用促理解

在理解的基礎上進行運用，以運用加深理解。理解是為了更好地運用，運用能更好地促進學生對文本的理解，兩者應該是渾然一體、水乳交融的，不是剝離的。比如人教版三年級上冊《香港，璀璨的明珠》一文，四字詞語的理解和運用是教學的重點。先讓學生提出不理解的詞語，教師指導理解詞語的方法，再引導學生通過詞語填空來表達自己對課文內容的理解，最后通過組句成段連貫地說出課文的主要內容。既是朗讀理解，又是表達訓練，巧妙地將閱讀和表達結合在一起，體現出理解與表達并重的設計思想。

所以，理解是運用的前提和基礎，語言文字的運用要在理解語言文字的基礎上才能進行。將理解內容與學習表達有機地結合在一起。能夠重視對課文內容的理解，并在理解內容的過程中，抓住表情達意的關鍵性詞語或句子，體會、學習文本表達上的特點，更是一個不錯的方法。

三、在方法上得當——時而重理解，時而重運用

小學語文教材中的每篇課文都承擔著不同的任務，這就決定了它們具有不同的特點，在寫法上也存在著差異。比如五年級上冊的《釣魚的啟示》一文，教學重點是把握課文主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。在文章的表達方式上，對學生并沒有一定的要求。

一般情況下，我們的閱讀教學分為兩種：精讀和略讀。精讀課文一般分為兩個課時進行教學，第一課時解決生字詞語問題，理清文章層次，概括文章主要內容，學生在整體上進行把握即可，體現的較多的是理解；而第二課時一般是對課文進行深入分析，在此基礎上學會運用作者的表達方法，體現的較多的是運用。略讀課文一個課時就能解決問題，很多時候并沒有強調運用，更多的還是對內容的理解。

以前我們語文課偏重于課文思想內容的理解，所以教師研究的是“怎么講”的問題。現在語文課強調“理解”和“運用”并重，需要研究的是怎樣指導學生“表達”、“運用”。由分析課文走向“理解與表達并重”，真的沒那么容易，真的需要我們在實踐中踏踏實實地探索，既然已經邁出了第一步，我們就要堅持，摔倒了再爬起來，蹣跚過后，一定會學會走路的。

參考文獻：

[1]語文課程標準（2011版）北京師范大學出版社2012.1