淺談如何提高初中英語的寫作能力

李相周

【摘 要】英語寫作最能反映出學生的英語素養，它不僅要求學生把平時輸入大腦的英語知識進行加工，而且必須按要求圍繞題意把知識再正確地輸出來。對許多英語基礎知識掌握不扎實的學生來說寫作是一件非常困難的事，甚至不愿意去習作。而對一線的英語教師來說寫作教學不像其他題型的教學好操作，也不能立竿見影就見到教學效果，從而形成了“學生厭寫，教師厭教”的局面。

【關鍵詞】英語寫作；寫作教學；寫作能力

寫作是教師英語教學和學生英語學習中的一個重要步驟。在這項教學活動中，容易存在的問題有以下幾點。第一，有的教師對新大綱和新課標中初中英語寫作要求不熟悉，他們認為“寫作”只是畢業生的事情，是中考的最后考題，初一、初二年級沒寫作這個概念。所以，造成對學生的寫作指導出現嚴重脫節現象，初一、初二教學時沒有寫作要求，教師也不布置寫作練習，畢業時再突擊，這樣就沒有效果。第二，沒有認識到英語語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面，而且這四個方面是相輔相成，相互促進的。第三，忽視了對學生良好寫作習慣和寫作技巧的培養。所以，教師要探討的課題就是如何指導學生提高他們的寫作能力。筆者認為要做到以下幾點。

一、提高學生的寫作能力，需要一個循序漸進的過程

“冰凍三尺，非一日之寒”，提高學生的寫作能力不能急于求成。英國學者布里（J.Britton，1970）根據多年的研究明確提出：“學生口語句型結構和表達方式往往是他們寫作的基礎。”在英語教科書上，寫作是按照詞—句子—段落—篇章四個層次來編排的。所以，教師從七年級到九年級的寫作教學必須進行由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進的過程。教師按照新大綱的要求，從七年級開始就注重抓基本功訓練，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。教師要安排學生進行日常口語訓練、遣詞造句和翻譯方面的寫作訓練，在造句上要鼓勵學生多模仿課本上的例句。進行組詞造句、組句成段練習時，教師要求學生寫出最簡單的短句，為以后英語作文打好扎實的基礎。例如，寫“My family”時，教師要指導學生寫出一些簡單句，其中包括There are three people in my family. They are my father ，my mother and I. My father is thirty-eight .He is a worker. My mother is thirty-seven. She is a nurse. I am fifteen. I am a middle school student. My father and my mother love me very much . I love them very much ， too. 要求學生寫出含有幾個基本時態等形式的句子。例如，Yesterday I went to call up my English teacher. He said he was preparing his lessons. He told me that he began to teach English in 1992. He has taught English for more than ten years.這樣才能使學生逐步提高寫作技能，逐級提升英語寫作水平。

二、要提高學生的寫作能力，關鍵是指導方法要正確

在傳統寫作教學中，學生對寫作缺乏系統訓練和科學指導，學生的寫作處于一種應付的狀態。學生英語寫作訓練可以分為控制寫作、引導寫作和自由寫作三種類型。在控制寫作階段，學生在教師指導下進行寫作訓練，如初一時安排學生用詞或詞組造句的練習等，但不能自由寫作。在引導寫作階段，學生有一些寫作自由，但教師要給學生一些指導，師生一起擬定幾個寫作提綱，再讓學生自己寫。近年來，中考的“看圖作文”實際上就是引導寫作的范疇。在自由寫作階段，教師可以每天上課前用幾分鐘，讓學生進行自由寫作，他們可以寫自己喜歡的主題。例如，讓學生天天寫英語日記，或每星期給筆友寫英文信，值日生每天做英語的duty report等，他們在寫作中可表達自己的一些思想或看法。開展這種活動難在堅持，還要用專門的寫作本子，定期交給教師批改。

教師要根據學生不同的知識水平和寫作要求堅持進行以上三種類型的寫作訓練，但在每個階段布置寫作訓練都要做到與所學教材內容同步，緊密結合學生的生活實際，使學生覺得“學以致用”。“學以致用”是各種教學法、教學論等流派共同追求的目標，寫作教學也是如此。學是為了用，不是為了學而學；用什么學什么，要做到邊學邊用，在用中學，在學中用，避免學用脫節，學非所用。同時，教師還要指導學生在寫作時做到認真審題、圈要點、列提綱、打草稿、反復修改、最后成文，并且書寫要養成大小寫規范、標點正確、字跡工整的好習慣。

三、寫作能力提高的必備條件是扎實的英語基礎

英語學習中，聽、說、讀、寫四要素密切相關，相互滲透，互為基礎，又呈螺旋式上升。聽和讀是領會和理解別人表達的思想，是從外部言語到內部言語的內化過程，說和寫是用言語表達思想，是從內部言語到外部言語的外化過程。寫的能力要在聽、說、讀的基礎上進行培養和提高，而寫的訓練又能進行一步提高聽、說、讀的能力。因此，寫的訓練應該貫穿于整個教學的全過程，寓寫于聽、說等諸方面的練習中，才能打下扎實的英語基礎，真正全面提高學生寫的能力。教師從初一開始首先讓學生積累大量詞匯，背誦好的句子、句型、文段，還要準備一個本子用于專門積累、摘抄這些認為實用的句子和語段來背誦，因為大量的背誦和閱讀是提高寫作能力的有效辦法。教師既要讓學生堅持背誦，還要鼓勵他們多閱讀優秀范文，熟悉英語寫作的各種題材，如說明、通知、短信、日記、便條、看圖寫作、根據表格或記錄寫短文等的格式和要求，并進行大量的專題訓練。最重要的是要熟練掌握和運用動詞的時態變化和簡單句的五種基本句型。再有，加強聽力訓練，積累詞匯也是促進寫作的必要條件。通過聽獲得語言信息及語言感受，在外語學習中是基礎的基礎。沒有詞匯積累就無法寫出好文章。學生學習詞匯時，進行逐冊默寫。這樣，在長期默寫中積累了大量的詞匯，使學生在中考書面表達中，避免了因單詞拼寫錯誤而丟分。如果學生能做到以上要求，將大量的現成語言基礎知識積累在腦海里，自己寫起文章來，就可以運用自如。

四、學生寫作能力提高的“催化劑”是科學批改，及時講評

教師要審閱和批改學生的英語作文，因為教師的批閱對學生的寫作水平有很大的影響，教師評改要及時，要有技巧。批改學生初期寫的作文時，教師要采取寬容的態度，要充分考慮到學生的情感態度，鼓勵學生寫作的積極性，評分時標準要稍微放松一些，在評價意見時措詞要委婉一點，避免使學生自尊心受到傷害和積極性受到打擊。對寫作中普遍出現的問題要在課堂上講解、分析、討論加以解決，個別問題讓學生自己訂正。同時，教師要鼓勵學生采用互批和找教師面批的方式來提高寫作能力。教師在批改過程中，應避免告訴學生答案，而用簡單的符號或標記，讓學生自己動手改錯后再給教師看。學生通過動腦和動手改錯，印象就更深，寫作能力提高更快。

總之，英語寫作教學是初中英語的重點、難點，不是一朝一夕就能做好的事情，寫作教學要貫穿初中三年，要有系統地逐步完成，要充分發揮學生的主動性和積極性，確立以學生為主體的教學指導思想，這樣初中英語寫作教學的“三級跳遠”才能跳出“奧運水平”。