注重課堂聽寫效率，提高英語表達(dá)能力

吳建玲

為了充分發(fā)揮聽寫在提高初中生英語書面表達(dá)能力過程中的重要作用，筆者借鑒同行的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，改變傳統(tǒng)的聽寫模式，探索出適合學(xué)生的聽寫過程，使整個聽寫過程成為富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程，使聽寫真正成為學(xué)習(xí)英語的有力手段。

一、聽寫內(nèi)容精心設(shè)計

1.面向全體學(xué)生，以生為本

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是：面向全體學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。聽寫的內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際語言水平，讓每個學(xué)生在聽寫結(jié)束后都有一種成就感。聽寫難度的設(shè)計要面向全體學(xué)生，難易搭配，既要考察基礎(chǔ)，又要注重能力提高，讓每個層次的學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。

2.以所學(xué)知識為綱

對大多數(shù)初中生而言，英語學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙主要來自于單詞。在日常教學(xué)中，如果教師只是孤零零地昕寫單詞，即使他們短期內(nèi)能拼寫對，但若不能進(jìn)一步理解和運(yùn)用，也將很快忘掉這些單詞。如將聽寫單獨(dú)的單詞改為聽寫有一定語境的句子，不僅很好地考查了學(xué)生對于單個詞語的掌握程度，也訓(xùn)練了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

3.以身邊的環(huán)境為語境

如在復(fù)習(xí)比較等級這個知識點(diǎn)時，恰好學(xué)校剛剛舉行完運(yùn)動會，孫海洋同學(xué)在跳遠(yuǎn)項(xiàng)目上取得了第三的好成績。于是我聽寫這樣的句子：孫海洋在運(yùn)動會中跳得最遠(yuǎn)嗚？ （Did Sun Hai yang jump the farthest in the sports meeting？）在兼顧語境的同時，既復(fù)習(xí)了過去時，又復(fù)習(xí)了比較等級。

4.以學(xué)生感興趣的話題為切入點(diǎn)

為了使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在選擇聽寫內(nèi)容時要考慮材料的趣味性，要能吸引學(xué)生的注意力，如新聞熱點(diǎn)或?qū)ｎ}報道等，都能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、聽寫形式靈活多樣

1.主語少用第一、二人稱，多用第三人稱

很多教師在聽寫的時候總是習(xí)慣用一、二人稱（我、你）做主語，而很少用到第三人稱（他、她、它），于是就錯失了考查學(xué)生對于第三人稱單數(shù)的掌握程度的好機(jī)會。例如：聽寫My favorite swimmer goes to school by bike.就比聽寫I go to school by bike.更能考查學(xué)生的掌握情況。

2.時態(tài)少用一般現(xiàn)在時，一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在進(jìn)行時等多種時態(tài)混合

英語共有l(wèi)6種時態(tài)，在初中階段就要掌握8種，對于習(xí)慣了依靠“了”“過”“著”等字來表達(dá)時態(tài)的中國學(xué)生來說，時態(tài)的訓(xùn)練是重中之重。例如：go to school by bike這個短語，也同樣是第三人稱，在不同的時態(tài)中，表達(dá)是不同的。

3.句型少用肯定句，多用一般疑問句、否定句和特殊疑問

在日常訓(xùn)練中，變換使用一般疑問句、否定句和特殊疑問句可以有效提高學(xué)生對于英語語言的靈活使用能力。

4.兼顧被動語態(tài)和比較等級

盡管英漢兩種語言都存在被動語態(tài)，但相比較來說，英語更多使用被動語態(tài)。如：It is said that--/Hundreds of people were killed in the accident.

三、聽寫過程嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范

1.準(zhǔn)備階段：教師準(zhǔn)備到位，學(xué)生配和有力

在上課剛開始的5分鐘安排聽寫，很多教師在聽寫時總是習(xí)慣用第一方面可以使所有的學(xué)生立即安靜下來，積極地投入到教師預(yù)先安排好的課堂活動中去；另一方面可以通過聽寫檢測前一節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生知道上課要聽寫，勢必課前認(rèn)真準(zhǔn)備。

2.聽寫階段：恰當(dāng)使用提示，培養(yǎng)良好習(xí)慣

在聽寫過程中，教師只要觀察到大多數(shù)學(xué)生已寫完，就可以接著繼續(xù)聽寫下一句。考慮到學(xué)生的個體差異，教師可以在聽寫時適當(dāng)?shù)亟o出一些提示，以降低難度。比如，對于同樣一個句子的不同表達(dá)，為了避免學(xué)生編造的隨意性，教師可以提供一個或幾個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己構(gòu)建句子。

3.檢查階段：快速瀏覽，查出錯誤，提升準(zhǔn)確率

學(xué)生在墼個聽寫過程結(jié)束后，教師一定要留有半分鐘至一分鐘時間讓學(xué)生補(bǔ)充未寫完的內(nèi)容或檢查寫好的內(nèi)容。很多語法結(jié)構(gòu)和詞語方面的錯誤都可以在這個階段被檢查出來，這樣的檢查階段有效地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立、快速處理語言信息的能力。

4.反饋階段：及時鞏固，提高復(fù)現(xiàn)率

在收聽寫本的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生打開課本查看；聽寫本收上來之后，教師可以利用一分鐘時間核對正確答案。在這個糾正錯誤的過程中，學(xué)生對自己所犯的錯誤印象深刻，能達(dá)到今后避免犯類似錯誤的目的。

在初中英語課堂教學(xué)中重視聽寫訓(xùn)練，并長期堅持，必定能使學(xué)生的書面表達(dá)能力得到顯著提高。