“體驗式”教學模式在高中繪畫?設計模塊教學中的運用策略探究

石孔輝 （福建教育學院 350000）

“體驗式”教學模式在高中繪畫?設計模塊教學中的運用策略探究

石孔輝 （福建教育學院 350000）

現如今是知識經濟時代，其關鍵不在于自己已經掌握多少東西，而是自己如何掌握這些東西，也就是說學習方法。素質教育背景下一直強調課堂教學中，教師要注重引導學生掌握學習技巧，變“學會”為“會學”。它的出現備受教師的歡迎。在高中繪畫?設計模塊教學中運用體驗式教學模式屬于創新更是一種全新的嘗試，是對高中美術教學路徑的拓寬。

體驗式教學模式；高中繪畫?設計；運用

《教育——財富蘊藏其中》中提出教育的四大對策：學會認知，即獲取理解的手段；學會做事，以便能夠對自己所處的環境產生影響；學會共同生活，以便與他人一道參加人的所有活動并在這些活動中進行合作；最后是學會生存，這是前三種學習成果的主要表現形式。新課改的縱深發展，素質教育的倡導，使得教育不僅僅需要傳授學生掌握相關的知識和技能，更重要的是要讓學生學會如何去獲取知識和增強技能的方法。即：從“學會”到“會學”過渡。高中美術教育新課程標準指出：繪畫?設計教學屬于視覺文化教育，需要采取學生自我體驗的方式進行設計教學。體驗式教學模式作為新課改背景下的產物，注重師生之間的互動、學生主體的情感體驗等等。因此，筆者認為在高中繪畫?設計模塊教學中可以嘗試采取體驗式教學模式進行，讓學生在體驗的過程中獲取知識，在獲取知識的過程中增強體驗。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略的談一下體驗式教學模式在高中繪畫?設計模塊教學中的運用策略。

一、情感體驗

“親其師”方可“信其道”。在高中美術繪畫?設計模塊教學中主要涉及的對象即是教師和學生。傳統教學中，教師和學生處于對立面，二者之間關系可以用“僵硬”來說，毫無情感可言，學生在這樣的環境中，都是被動的接受知識，自我體驗很少，從而使得學生對于知識的獲取、對學科的認知等等都是借“教師之手”，缺乏“刻骨銘心”的感覺和印象，不利于學生長久的學習。新課改指出：師生之間的關系應是融合性的，統一的，合作的伙伴關系。對此，筆者認為，想要學生深刻的、有效的體驗其關鍵在于教師與學生之間就學科建立起和諧的關系，從情感上感悟學生，讓學生與之形象情感共鳴，這樣一來才能夠增強學生想要體驗學習的興趣和自信心。筆者在教學中，嘗試采取“換角色”、“師生合作活動”等方式來拉近與學生之間的關系，讓學生從心理將自己當做是朋友、伙伴。如：在學習《中國古代繪畫擷英》教學內容時，筆者和學生換角色，讓學生扮演教師的角色收集相關的圖片、信息、故事、美術作品等等來展示給大家看；之后，師生以平等的身份進行溝通和交流，讓學生在情感體驗中對中國古代的繪畫有個初步的認知和了解，更深刻的感受古代繪畫的藝術，體驗美術的社會作用等等，激發學生想要深入體驗的欲望，啟發學生的美術創作思維。

二、視覺體驗

高中美術繪畫?設計作為藝術范疇，主要是在視覺上來吸引大眾，屬于是視覺載體形式的。因此，很大程度上需要引導學生進行視覺上的體驗，讓學生透過體驗來獲取知識、掌握技能。我國著名教育家陶行知曾提出“生活即教育，社會即學校”。任何書本上的知識都源自于生活，都是對生活中的某種現象的總結或者再現。高中美術繪畫?設計的內容同樣離不開生活，它更多的是對生活感受、生活現象的一種別樣的體現方式。鑒于此，筆者認為，在高中美術繪畫?設計體驗式教學過程中可以與生活相融合，即：以學生熟知的生活為背景來強化學生的視覺體驗，讓學生在真實的生活體驗中產生感悟，學會某種經驗。繪畫?設計教學內容中不乏涉及到時尚前沿信息、生活現象、風光景色等等，教師可以組織系列的生活走訪活動、走進大自然式的活動來讓學生更真實的對生活有個視覺上的體驗，讓學生更直接的觀看事物、分析事物，透過視覺體驗來更客觀的對美術作品進行分析、評價，形成一定的自我美術觀點，而這個過程對于學生本身來說也是增強技能的過程。如：在學習《書籍封面設計》教學內容時，筆者首先讓學生選擇自己喜歡的封面，并談談自己喜歡的原因。之后，開展“封面素材生活取”的活動，讓學生走進生活，用心、用眼去發掘新事物，進而再設計帶有個性特點的書籍封面。學生紛紛開始從生活的點滴收集在視覺上對自己有沖擊力的材料，進行整合，并將自己的生活體驗通過美術設計展示出來，即使得美術設計作品有個性又賦予了其內涵，深化了繪畫?設計課堂教學。

三、操作體驗

《基礎教育課程改革綱要》中明確提出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”任何理論都是虛的，學生只有通過實踐操作才能夠真實的感受。操作體驗可以說是體驗式教學的最后環節。教師應結合教學內容讓學生的情感體驗、視覺體驗得到啟發之后實施操作體驗，讓學生真正的成為課堂教學的主體，從自身的需求出發來自主的探究知識，重獲新的體驗。筆者在教學中采取開放性的課堂空間來強化學生的操作體驗，即：首先，找能夠刺激學生操作實驗的催化劑。筆者選取學生感興趣的事物或者是給予學生一定的選擇性；其次，鼓勵學生運用自我掌握的美術技能對其進行分析，產生一定的視覺體驗；最后，倡導學生創新操作實踐。即：以自我個性為基準來創新美術作品，在檢驗自我美術技能的同時實現操作體驗，有助于更好的促使學生自主探究美術知識，掌握美術繪畫?設計綜合技能。如：在學習《把世界名畫站起來》教學內容時，筆者收集了幾幅名畫來讓學生找出自己感興趣的畫進行欣賞，之后分析自己選擇這幅畫的原因，從美術的角度對其進行鑒賞、點評，最后，鼓勵學生運用電腦的高科技技術對其進行創新設計，諸如：有的將名畫素材進行改編，有的將其顏色進行創新，還有的學生將名畫中的部分內容與現實生活相融合的展示，更有的將其設計成為漫畫的形式等等，內容、形式豐富多樣，都展示了學生的美術學習成果。

總的來說，課堂是學生學習和教師教學的主要陣地。倡導教師要采取“生本教育”，注重學生的主體性作用體現等等。“體驗式”教學模式作為新課改背景下的產物，與學生的個性發展需求以及教育改革是相吻合的。因此，作為高中美術教師應不斷探究體驗式教學模式在高中繪畫?設計模塊教學中的運用策略和途徑，活躍課堂教學氛圍，促使學生在體驗中增強綜合技能和素養，讓學生在享受知識的同時升華自我體驗，并掌握相關的學習方法等等，開闊學生體驗式學習上的空間，從根本推動學生全面健康的發展。

[1]趙英水等主編.走進高中美術教學現場[M].首都師范大學出版社，2011.

[2]鄧大一主編.中國課改新起航——解讀蘇州平江中學的獨特課改模式[M].南京大學出版社，2013.

石孔輝，工作單位：福建教育學院，研究方向：美術教育教學，學歷：碩士，職稱：講師。