小學語文德育滲透的方法的相關探討

胡海花

小學語文德育滲透的方法的相關探討

胡海花

（珠海市香洲區九洲小學 廣東省珠海市 519000）

小學語文不僅是語言知識教學的課程，更是塑造人文精神、開展德育的過程。本文對小學語文教材中的德育內容進行了分析，結合學生特點和教學實際，對小學語文德育滲透的方法進行了探討并提出了建議。

小學語文；德育滲透；循序漸進

小學語文課程在基礎教育中是重要學科之一，它不但是語言文化傳播的工具，而且還有很強的文化性、思想性。小學語文在立德樹人方面有著重要作用，其生活功用強，具有較強藝術性、審美性和人文精神的特點，使其成為小學行德育的重要載體。因此，要緊緊抓住小學生思想純真、天真活潑、求知欲強等特點，積極探索將德育滲透入日常教學的方式方法。

1 小學語文中德育內容分析

小學語文教材中的內容，鮮明地體現了人文精神特點，其中德育是重要因素。根據德育主題進行分析，可以將德育因素分為三類，即：自愛、愛人、兼愛。這三者的關系既是遞進的，又是相互融合、相互促進的。

1.1 自愛

自愛即加強自我修養，提高精神境界。選文通過表現主人公各具特點、各有令人稱贊之處的行為與心靈，對學生加以引導和示范，使其不斷將自身行為與人物的行為進行比照，在比較中學習人物的優點，規范自己的思想和言行[1]。如，《最后一頭大象》中大象的善良和英勇、《月光曲》中貝多芬杰出的才華、《手捧空花盆的孩子》中雄日的誠實等。

1.2 愛人

與自愛相比，愛他人是道德情感的升華，也是人的高級情感、高尚素質的表現。從另一方面來講，人不可能孤立地生存于社會，個人的價值是在與他人交往中體現出來的，“愛他人”有利于給自己的成長營造良好的社會關系和優良的環境。選文通過表現人物對他人之愛，贊美人的高尚情操，使學生產生崇敬之心，進而以此為典范，向人物的思想行為看齊。如《懷念母親》、《慈母情懷》中偉大的母愛，《窮人》中桑娜的熱心與善良，《唯一的聽眾》中老教授表現出的尊重他人、熱情鼓勵的慈祥等。

1.3 兼愛

兼愛是一種泛指，指的是人由自愛發展到愛人，再擴展到愛自然、愛生活、愛國家等情懷。兼愛是人思想境界的高點，只有將自身發展放到大的環境中去衡量自身的價值，才會激勵起其思想情感向更高層次發展，才會塑就更寬廣的胸懷、更健全的人格。在小學語文教材中，有的贊美自然之美，有的表現風俗之美，有的樹立愛國主義的英雄形象等，有利于激發學生兼愛的情懷，激發對生活的熱愛之情以及民族自豪感，增強其學習進步、為社會做貢獻的責任心與使命感。

2 小學語文德育滲透的方法

2.1 抓好結合

小學語文教學的一個顯著特點是將語言知識學習與人文思想教育進行有機結合，這也決定了語文學科在德育中的特殊地位。在教學中，教師要樹立開展德育的使命感和責任感，在知識教學過程中有意識地將德育元素滲透進來，引導學生體認人文精神和優秀文化，積極發現美、欣賞美、頌揚美，學會透過現象看本質，識別真善美與假惡丑，提高觀察和思維能力，從而在潛移默化中達到知行合一的目的。如在《落花生》的教學中，要著重引導學生認識到，人的外表美固然重要，但是內在美、心靈美更為重要。在通過文本進行德育的同時，還要指導學生認真觀察生活中的事物，積極發現身邊人身上的閃光點，通過作文、演講、口述等方式表達出來，使學生在訓練中不僅加強了語言應用的練習，也使自己的心靈情感進行了凈化。

2.2 體味細節

在語文選文中，有的細節描寫生動感人，集中表現了人物的精神世界和崇高的道德品質。在教學過程中要抓住這些細節，引導學生仔細體味，用審美的視角品味和感受其中的德育元素。在細節審美分析中，要突出文章所蘊含的思想精華，使學生的思想意識自然而然得到啟發與感染。如在課文《狼牙山五壯士》中，很多對語言、神態、動作細節描寫表現了人物信仰的堅定和視死如歸的精神。這些細節描寫可以讓學生進行聲情并茂的誦讀，也可以讓學生通過角色扮演體會人物的內心世界，設身處地的理解和感受人物對祖國的熱愛、對敵人的仇恨、對解放事業的無限忠誠等。

2.3 循序漸進

小學階段正是學生身心發展較快的階段，不同年級的學生認知特點有很大的差別，而小學語文教材的編排，也是緊緊圍繞年齡特征來進行的。因此，在小學語文教學中進行德育滲透要遵循循序漸進的原則。對于低年級學生，要按照其感性認知大于理性認知的特點，結合課文中出現的故事、人物、圖畫等內容，通過讓講故事、放映相關動畫片等方式，使學生在喜聞樂見的形式中受到德育教育。隨著年齡的增長，學生理性認知能力越來越強，教師要逐漸引導學生對教材中的德育因素進行分析、品味、理解，并結合自身實際和社會實際，分辨和檢點自己或他人身上的不良現象與問題，并發現其中的優秀因素，在此過程中逐步樹立正確的道德觀念。

3 小學語文德育的豐富方式

德育最忌說教，枯燥的說教很難將德育有關要求融入學生的思想行動。因此，在教學中要注意豐富德育滲透的方式，通過潤物細無聲的方式，將有關內容融入到語文教學中[2]。

3.1 通過朗讀進行德育滲透

對一些朗朗上口、文字優美的文章，指導學生進行聲情并茂的朗讀，使學生在韻律審美體驗中培養高尚情操和美好心靈。如《再見了，親人》這篇文章感情色彩濃厚，教師要利用這一特點指導學生反復誦讀，在誦讀中把自己的精神融入進去，激發情感，引起共鳴。再如《白揚》這篇文章，在指導朗讀中讓學生充分體會白楊挺拔、堅強、堅定的特點，理解具備這一特點的不僅是白楊，千千萬萬不畏艱難、駐守和建設邊疆的人更是這種品格的堅守者。

3.2 通過創設情境進行德育滲透

通過創設情境，激發學生的情感、調動他們的思維。創設情境可通過活動展現、畫面再現、音樂渲染、故事導入等。如在《小珊迪》一文的教學中，在導入環節可播放一段凄美的樂曲，在充分調動學生情感的基礎上再展開課文的教學，如此可以使學生深入體會人物的內心世界，喚起自身的品德認同。再如在《觀潮》教學中，教師可以播放一段錢塘潮的視頻，讓學生充分感受潮來之時的壯觀景象，感受大自然令人震撼之美，喚起熱愛自然的情感。

3.3 通過作文訓練進行德育滲透

結合課文教學中的德育元素，讓學生結合自身的感受、經歷和體會，進行口頭作文和書面作文訓練。在作文中，讓學生表達自己對人物、事物、故事的感受與理解，并緊密聯系現實社會與自身發展，談出自己的觀點、體會和看法。作文的過程也是學生進行感性、理性思考的過程，也是靈魂再塑的過程，在此過程中，學生結合德育要求，對照自身特點與社會現象，發現與辨識美丑善惡，形成自己的見解，從而樹立人生發展和價值觀念的標桿。

4 結束語

綜上所述，小學語文教育教學承擔著教授語言文學知識和人文精神教育的雙重任務。在小學語文教材中，蘊含著豐富的德育元素。教師要善于分析、發現和利用這些德育內容，將其與語文教學進行有機融合；要做好結合文章，將德育內容有效融入到語文教學中，啟發學生的情感與認知；要善于抓住文章中的細節描寫，通過對細節的分析和體驗，理解人物的高尚的情感與道德品質；要充分結合學生年齡特征，采取與之相適應的德育手段和方法，使學生樂于接受、易于接受；要豐富德育的方式，通過朗讀、創設情境、作文訓練等方式，激發學生的參與意識，發揮其自我教育、自我發展的主體功能。

[1]石哲菁.古詩文誦讀：小學語文德育滲透力的有效途徑[J].課程教育研究，2014（10）：47.

[2]萬蘭鳳.小學語文德育的重要作用及實施途徑[J].語文天地（小教版），2015（2）：80.

G623.2

A

1004-7344（2016）31-0038-02

2016-10-24

胡海花（1974-），女，廣東潮州人，小教二級，本科，從事小學語文老師工作。