有效引導策略在小學數學教學中的應用

唐嵐

（南寧市園湖路小學 廣西南寧 530000）

有效引導策略在小學數學教學中的應用

唐嵐

（南寧市園湖路小學 廣西南寧 530000）

近年來，隨著我國科技的不斷發展進步，教育行業也逐步得到改善。為了避免多年前陳舊的教育觀念，我國在教育領域不斷推出相關課程的改革制度，在教學中通過有效引導策略將更好的學習方法傳授給學生，從而實現教學的真正目的。良好的引導策略不但能正確引導學生領會學習數學的方法，激發學生學習數學的興趣，而且還能更好的鍛煉學生思考問題的能力，加強學生鉆研數學的精神。本文通過小學數學教學中應用的有效引導策略，來分析其在教學中帶來的相關意義以及相應措施。

有效引導；數學教學；策略

1 引言

眾所周知，一個好的教育方式通常對學生的學習具有非常大的影響。很多學生，尤其是小學生在學習方面是茫然的，沒有觀念的，這就需要老師在教學過程中放棄以前一板一眼的教學模式，根據學生的水平能力，正確把控學生看待問題的思維方式，增加學生在學習中的趣味性，培養學生學習數學的興趣，從而達到教學的真正意義。

2 有效引導策略在小學數學教學中應用的意義

在小學課程中，數學屬于一門基礎課程，而且又是一門邏輯思維性相對較強的學科，對于處在小學階段的學生來說，如果對數學沒有一定的興趣，學習起來是相對較難的。伴隨著我國近年來教學方式的改革，有效引導策略在小學數學教學中也得到了廣泛的應用。這種引導方式利用許多學生好奇和喜歡鉆研的心理，激發了學生學習數學的興趣，讓學習數學變得不再乏味無趣；開闊了學生的視野，拓展了學生的思維，讓學生不再只局限于書本上陳列的客觀的數字問題；增強了學生的學習與理解能力，讓學生注重過程，加強思考，而不是只看重問題的答案，只求結果。有效的引導策略使學生成績得到顯著提高，達到有效引導的真正意義。

3 小學數學教學中有效引導的相應措施

3.1 打造輕松學習氛圍，激發學習興趣

想讓學生的成績有所改變，學習環境是一個很大的影響因素。很多老師講課習慣營造嚴肅的學習氣氛，正是這種嚴肅的學習氣氛很容易讓學生覺得緊張甚至反感排斥。其實教師可以通過互動以及激勵的方式來拉近彼此之間的距離，巧妙的將學習環境與周圍的情境想融合。在教學中，老師應當從學生整體的接受能力與水平為入手點，巧妙的引導學生進入老師設定的相關情境中，但同時要注意所設情境必須建立在現實基礎之上，且不能脫離數學教學內容的主題，否則會帶來相反的結果。例如老師可以將一些學生們能夠接受的發生在學生身邊的小故事或者幽默的話題與所講數學相聯系，提一些跟數學相關聯的有趣的問題，激發學生的主觀能動性，在維持正常上課秩序的前提下打破常規的學習氣氛，以正確的方式引導學生對數學產生求知欲等。

3.2 引導學生多思考，增強解決問題的能力

在教學中，教師不僅要教會學生書本上的知識，還要傳授學生思考問題的方法，加強學生解決問題的能力。書本上有的時候呈現給學生的往往只是表面，學生的思維很容易被局限，這也就需要老師對課本上所展現的內容做深層次的分析，以正確的觀點引導學生去多方面的思考問題，想到問題的多面性，從而分析不同問題的解決方法，鍛煉學生遇到不同問題想辦法解決問題的能力。

例如，老師在講長度單位時，老師可以問學生：“你們有多高啊？”或者“這個桌子有多長啊？”當同學們都在思考問題的答案時，老師就可以拿出尺子給大家測量示范，并以此提出更多相關問題甚至更深一層次的問題，來提高大家想問題與解決問題的能力。

3.3 巧設問題，進一步延伸

問題是讓人思考的基礎因素。在學習中，老師設問是必不可少的環節，老師提出問題，學生通過思考與討論來得出結果，并且從中掌握重要的知識點。但所提問題如果完全按照課本上的步驟，就會顯得過于刻板，不夠創新。老師要根據原有的知識點巧妙的向深層次做延伸，想出一個又一個相關聯的問題，讓學生們不斷地去思考，用相同的知識點去解決更多的問題，學會看到問題的多面性。老師對學生學習中正確的引導，不是讓這一被解決問題結束，而是向這個問題相關聯的其他方面和這個問題更深層次的拓展。

3.4 關注錯誤，改正錯誤，記住要點，加以利用

學生在做數學題時，出錯是常有的事情，馬虎、理解偏差、沒學會方式方法等一系列因素都會導致學生在做題時出現錯誤。尤其是小學生，對問題的理解能力與解決能力都還處在很不成熟的狀態。每到學生出現錯誤的時候，老師就是一個非常重要的角色，作為老師一定要耐心引導學生正視錯誤，找到改正錯誤的方法，激勵學生，而不是一味的批評或者直接告訴答案。通過有效的引導讓學生能夠認識到出錯的基礎原因，記住與之相關的重要知識點，這樣在出現其他類似問題的時候能夠加以運用，不僅會讓學生記憶深刻，也讓學生學會了解決同一類型的不同問題。所以老師應當注重學生學習中錯誤的價值性，在引導學生改正錯誤的同時還能夠鍛煉學生的學習能力。

3.5 趣味教學與實踐相結合

相對于教授小學課程，因為主體對象年齡偏小，老師應該根據小學生的認知能力來選擇教授教學內容的有效方法，把知識轉換成學生們易于理解的思維模式，帶領學生們動腦思考，并將書本知識擴展到書本以外的真實環境中讓學生感受到來自身邊的數學知識組成了我們的生活，這一樣很有趣。老師可以取學生能夠親眼看到的周圍的實物為例，向學生引導相關的數學知識。

例如，老師問學生“我們班里有多少把椅子？你有多少個同學？你的書本長和寬各是多少？”然后讓同學們參與到其中來，自己去真正的數一下數量，拿尺子測量一下長度，動手操作起來。通過身邊的人或事物抓住學生的好奇心，把問題融入進去，讓學生在實踐中學會自己解決問題。但一定不要偏離教學內容，因為錯誤的引導會讓學生理解上出現偏差。

3.6 偏離重點，及時引導

當學生與教師的互動脫離了正確的“軌道”，偏離了課程的中心內容，老師一定要及時發現并阻止其繼續下去，用巧妙的方式將學生引回到原來的重點中去。當學生的思維與教學內容發生背離時，老師也要及時察覺，及時點撥，適當的把控，將學生引領到正確的學習要點上。如果老師不能及時引導，而是任由學生偏離下去，會讓學生在以后思考問題與解決問題方面容易出現類似的偏差，想其所想，意識不到問題的重點所在，更談不上解決問題。而正確的引導會讓學生更好的體驗學習的過程，發現自己的不足，減少錯誤的發生，且真正理解所要學習的內容。

3.7 引導學生集中精力

小學生年齡較小，多數通常比較貪玩，多動，好奇心強，很容易被課堂以外的其他事物所吸引，一堂課中集中注意力學習的時間也是十分有限的。對于小學生在課堂上經常出現的這一問題，老師不能用嚴厲的態度去訓斥或恐嚇學生，而是可以選擇耐心的去引導學生，幫助學生把注意力轉移到數學課程中來。

例如，一個學生在玩自己手里的橡皮，他把精力都用在了橡皮上，老師就可以向他提出問題：“某個同學，你手里有幾塊橡皮啊？如果把你手里的橡皮分給你前面的同學你需要把橡皮分成多少塊呢？”這種類似的巧妙的引導方法不僅不會使學生的自尊心受到傷害，而且還會讓學生領悟到自己的精力有所偏離而及時改正，減少學生對學習的排斥和對老師的抵觸情緒，使老師與學生之間的距離更易拉近一些。學生在心理上也就更愿意接受所學知識。

4 結束語

教學所要達到的目的是需要教學過程與教學結果相結合的，二者缺一不可。而這當中每一個環節都需要老師去做正確的引導。況且小學生的年齡偏小，學習能力與理解能力都尚不夠成熟，對問題的想法往往過于簡單，老師在教學中對其良好的引導就像黑暗路途中的“指明燈”，意義重大。學生們通過老師耐心且正確的指引會逐步增加自己在學習上的興趣，改變自己看待問題的方式，增強自己解決問題的能力，減少錯誤，提高自己的學習成績，領悟真正的知識真諦，達到老師教學的目的。因此，老師應該多多倡導獨立創新的教學方式和以人為本的教育理念，把學生做為教育行業中的主體對象，通過優秀的引導方式幫助學生達到全面提高。

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G623.5

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1004-7344（2016）32-0046-02

2016-10-18