淺談高職院校會計專業新教師的教學能力提升

梁亞楠

淺談高職院校會計專業新教師的教學能力提升

梁亞楠

隨著高職院校會計專業招生熱度的有增無減，高職院校對會計專業教師的需求也越來越大，但是會計專業新教師大多并非師范生，新上崗之初，教學能力發展上存在一些亟待解決的問題。本文在對新教師教學能力進行反思的同時，從教師培養和教師自身方面提出了一些提升會計專業新教師教學能力的途徑。

會計專業；職業教育；新教師發展

近年來，職業教育越來越受到國家的重視，職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，職業院校學生是社會建設力量的主力軍。會計專業作為職業教育中的一大熱門專業，如雨后春筍般在各個高職院校開設，因此，高職院校也在不斷地引進大量的年輕教師，高職會計專業的教育質量令人關注。經濟的飛速發展使得社會對會計專業人才的技能要求、素質要求越來越高，高職會計專業教師肩負著培養高素質的技能型會計人才的重任，會計教師隊伍的專業性和職業素養直接關系到了高職院校培養的會計人才的質量。因此，新引進教師的教學能力的提升成為了亟待解決的問題。

一、高職院校會計專業新教師教學能力現狀及分析

（一）缺乏教學經驗與實踐經驗

高職院校引進的新教師中，大多是剛剛走出校門的應屆碩士畢業生，雖然具備了比較扎實的理論功底，但是由于新教師是直接從學校到學校，也就是走出大學校門后直接進入高職院校，直接從事教師崗，再加之非師范畢業生，因此，新教師們不論是實踐經驗還是教學經驗都很缺乏。此外，部分新教師本碩專業并不一致，本科非會計專業，碩士階段才開始接觸會計專業，這類新教師的理論研究能力較強，但基礎會計知識和業務能力較弱，而高職院校課程恰恰是注重基礎性和實操性，難免會感到力不從心。

（二）對職業教育和高職學生認識不足

職業教育與本科教育、研究生教育存在著很大的不同。例如，高等職業教育強調產學研結合，課程設置上對實訓和實習的要求比普通高等教育更高，課堂上注重培養學生的動手實操能力而適當弱化理論教學，這就要求教師提高自身的實務能力；又如，高職學生具有一定的學習自主性但又缺乏自律性，這就對教師的課堂管理能力和管理藝術提出了較高要求。諸如此類不同于普通高等教育之處，如果認識不足，往往使得剛剛從普通高等院校畢業的新教師難以很快適應。

（三）過渡期工作適應能力較弱

新教師到單位，一來承擔工作較多，除了教學任務還會承擔一些行政工作、輔導員工作等，工作強度較大；二來新教師從大學校園或者其他崗位過來，存在一定的不適應，對工作的把握和效率等方面需要逐步學習和提升，導致了在過渡期，往往被其他工作擠占備課時間，教學工作的準備上顯得比較被動。

（四）缺乏綜合專業能力

新教師1-2年的教齡使得其所教授的課程科目有限，專業方向比較單一，這使得新教師在綜合專業能力上存在很大欠缺，在輔助承擔職業院校技能大賽指導工作時會感到力不從心，這是因為職業技能大賽對選手和指導教師的綜合專業能力要求高且全面，如果教師局限于上一兩門課程則很難應付大賽指導工作。

二、高職院校會計專業新教師教學能力提升途徑

（一）循序漸進增加專業核心課授課經驗

高職院校要把對骨干教師和年輕教師的培養作為重要內容納入師資隊伍建設規劃。在給新教師的課程安排上，循序漸進，例如從基礎會計、會計電算化作為起點，新教師更容易上手，在此基礎上再安排講授財務會計、會計信息化等課程，課程的銜接使新教師建立完整的授課體系，增強授課信心。又如通過逐門講授財經法規、稅法、納稅實務這三門課程可以幫助新教師完整全面地增強稅務方面的理論是實務授課經驗，在拿下專業核心課的同時也不會給新教師太大壓力。

（二）鼓勵新教師下企業實踐，培養“雙師型”教師

新教師大多直接從學校畢業來到工作單位，沒有在企業實踐過，缺乏一定的實踐經驗。高職院校要積極落實教師下企業實踐制度，加強校企合作，不僅安排學生實習，也要鼓勵新教師走向企業培養實戰能力，熟悉企業的會計業務流程和業務操作，增強新教師的動手能力，培養具備專業理論功底和企業實戰經驗的“雙師型”教師。

（三）安排適量的輔導員工作，幫助新教師了解職業教育和高職學生

高職院校可通過給新教師安排適量的輔導員工作，使新教師在帶班的過程中，切身體會職業教育的特點和高職學生的特點。通過輔導員工作，新教師接觸的職業教育更為全面，不僅局限于會計專業課程的設置，還能了解到高職教育中的通識基礎課、創業教育課、心理教育課等作為專業教師較少接觸的方面，掌握職業教育的現行結構和走向；同時，在帶班的過程中與學生溝通、相處，并管理學生、組織學生活動，從而培養新教師的課堂管理能力和管理藝術。

（四）新教師要有自我發展的意識和行動

新教師要有自我發展的意識和行動，包括：第一，對教師職業的強烈的價值認同感；第二，要有自我發展的目標，從自身實際出發，確立目標，從而有規劃地安排自己的工作和學習；第三，要不怕吃苦，付諸行動，多聘會計專業核心課，積極參與會計技能大賽的指導工作，主動考取中級會計專業技術資格，查漏補缺的同時鞏固自己的理論與實務知識。

總之，教師是學校發展的核心競爭力，教學能力是教師的核心能力。新教師作為學校的新鮮血液，在學校和自身的共同努力下，樹立明確的職業目標和終身學習的觀念，不斷提升自己的教學能力和綜合能力，最終促使學校的會計專業師資隊伍的發展壯大。

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天津青年職業學院）