放飛童心，體驗童真，享受童趣——在藝術教育中萌發幼兒的創造力

孫　青　（鹽城師范學院　224001）

放飛童心，體驗童真，享受童趣——在藝術教育中萌發幼兒的創造力

孫青（鹽城師范學院224001）

在藝術教育中培養幼兒的創造力，首先要激起幼兒的興趣，萌發幼兒的創造意識，在藝術活動中釋放創造的熱情；其次要尊重幼兒獨特的藝術感受，理解幼兒的想象和情感，給予他們自由發揮和想象的空間；最后要支持幼兒富有個性的藝術和創造，順應幼兒天性，以教師的創新性教學和幼兒的主動性學習來發展幼兒的創造力。

藝術教育；幼兒；創造力

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。每個幼兒心里都有一顆美的種子，我們要讓這顆種子發芽、開花、結果，關鍵在于充分創造條件和機會，萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。藝術教育是培養幼兒創造力的重要途徑。在對幼兒進行藝術教育時，解放孩子的天性，激發孩子藝術創造的潛能，使藝術教育真正能夠促進幼兒創造力的發展。

一、激發幼兒的藝術興趣和創造愿望

幼兒對藝術的興趣，是開展藝術活動的內在動力，是藝術感受、表現和創造的前提?！芭d趣是能量的來源”，感興趣的事，幼兒會愉快主動的去探究。只有在強烈的興趣引導下，幼兒才能產生強烈的創造動機，釋放創造激情。因此，在藝術教育活動中需要發掘與幼兒生活有關的藝術課題，誘發幼兒的創造需要和動機，激發幼兒的創造興趣和熱情。

“藝術源于生活，高于生活”，藝術作為社會生活的表現形式，主要通過藝術形象來再現生活。因此，幼兒藝術教育是幼兒生活中不可缺少的部分，應融藝術教育與幼兒生活于一體。藝術教育資源在大自然和社會文化生活中大量存在。在自然中，溫暖的陽光、清新的空氣、蔚藍的大海、茂密的森林都充滿了藝術的美感，這是大自然賦予的美麗。而在社會生活中，多姿多彩的服飾、風采各異的建筑、美妙動聽的音樂、美輪美奐的舞蹈，等等，都是人們創造的生活美；無論是“大自然的風光”還是“生活的節奏”，都可以形成美的享受。

藝術教育回歸兒童的生活世界，藝術教育的內容是孩子能夠了解和參與其中的，幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，根據幼兒的年齡特點，為他們選擇有趣的，他們能理解的生活經驗為內容，引導幼兒將藝術欣賞的心門打開，與審美對象進行平等的心靈對話，從而增強幼兒對藝術的興趣。藝術創造無處不在，孩子們都是天然的藝術家，飄揚的落葉就是一件自然天成的藝術品，幼兒可以一起收集形狀顏色各異的樹葉，制作簡易方便觀賞的樹葉標本，還可以用樹葉剪裁、拼貼成各種造型圖畫，制作一幅屬于自己的樹葉剪貼畫，近距離地感受藝術創造的魅力。

二、尊重和理解幼兒獨特的藝術感受

珍惜童年生活的獨特價值，尊重幼兒的學習方式和學習特點，尊重幼兒發展的個體差異。激發孩子的想象與創造，關鍵在于成人少用條條框框，絆倒孩子的思維，孩子的想象是沒有邊際的，給予他們自由發揮和想象的空間，他們的創造遠遠高于我們的想象，要讓孩子用童真去創造藝術。

理解和尊重幼兒獨特的藝術感受，就要重視孩子藝術創造的過程。在幼兒嘗試藝術創造的過程中，教師所進行的指導不能束縛孩子的思維，更不能單純追求技能技巧的訓練。繪畫課上，老師為孩子們準備好繪畫需要的畫板和顏料，任由孩子們涂抹，不加任何限制，幼兒認真地涂抹，告訴老師他正在畫機器人，看著那分辨不清的形狀，老師沒有用畫得像不像來評價他的畫，沒有用大人的標準對幼兒的創造力進行好壞優劣的評價。最后總是夸贊每個孩子的作品，從不表揚這一些，批評另一些。與其說老師在教幼兒繪畫，不如說是在鍛煉孩子的想象力和創造力。

理解和尊重幼兒獨特的藝術感受，就要給予幼兒多一些鼓勵和贊賞。美術活動《刷牙》中一個孩子畫出了一口漂亮的五彩牙齒，而一顆壞掉的蟲牙，則用一個黑洞洞表示。這是孩子觀察生活的獨特感受，他見過爺爺奶奶們嘴里的“金牙銀牙”，誰說牙齒就一定是白色的呢？幼兒眼里的世界是五彩繽紛的，幼兒內心的世界是絢麗多彩的。幼兒喜歡色彩，對色彩有不同于成人的敏銳感和想象力，會用特有的色彩來表現自己的所思所看，如果沒有色彩，幼兒就無法將眼中五彩繽紛的世界和心中豐富多彩的情感表現出來。

理解和尊重幼兒獨特的藝術感受，給予他們自由發揮和想象的空間。在音樂欣賞活動中孩子傾聽音樂，嘗試用肢體的方式表達音樂賦予的角色——公主。教師適時的放手，沒有給予幼兒任何暗示和示范，孩子們覺得公主應該是怎樣的就自己去試一試，結果，孩子們很好的用自己的動作表現出公主的形象。有的公主溫文爾雅，有的公主俏皮可愛、有的小公主舞姿翩翩……形態各異的動作是我們根本想象不出來的。我們要充分信任幼兒，別用一些無形的枷鎖束縛孩子，困住孩子在藝術上想象創造的步伐。

三、支持幼兒富有個性的藝術表現和創造

幼兒是藝術學習的主體，因此在藝術教育活動中要充分發揮幼兒學習的主動性，把學習藝術的主動權交給幼兒，順應孩子的天性，讓孩子自由地表現和創造，發展敏銳的觀察力和獨立的思維品質。

“留白教學”給幼兒留出想象與創造的空間。教師在進行幼兒藝術教育活動時不把教育內容全部表達出來，而是有意識地制造一些空白地帶，讓幼兒馳騁想象，積極主動地填補完善“空白”。如美術活動《快樂的小金魚》，教師只在黑板上畫一只沒有尾巴的小金魚的圖形，讓幼兒以此為基礎去想象完成圖畫，構造出小金魚在水草間游來游去、快樂地吐著泡泡的想象圖畫。這種活動方式提高了幼兒的創造性，促使幼兒積極地參與其中。

創造性教學促進幼兒形成創造行為。教師在進行藝術教育時，教學情境的設計，教學內容的呈現，教學手段和方法的運用，都盡量新奇而獨特，教師讓幼兒親眼看到教師創造性思維和想象活動的實際過程，并讓幼兒參與其中。如在美術教育活動中，教師在黑板上畫畫時，請幼兒討論可以怎么畫，邊想、邊講，畫錯了再改，既能讓幼兒看到老師的創造又可以讓幼兒自己創造。在教學過程中，教師不斷地引發出自己頭腦中的思想火花、瞬時靈感和藝術想象，幼兒目睹了老師高超的篩選、雕琢、組合知識的能力，被不自覺地引向探討問題的真實情境中去，在潤物無聲中幼兒創造的種子萌芽長大。

幼兒具有巨大的創造潛能。在藝術教育中培養幼兒的創造力，有效地開發出幼兒的潛能，可以解放兒童的天性。“兒童藝術教育的意義在于以藝術為手段，使兒童的那種活潑、自由、純真的天性進一步得到解放。”

[1]崔紅英.在藝術教育中促進幼兒創造力發展的策略[J].學前教育研究，2008（01）.

[2]張衛民.兒童藝術教育創新論[M].高等教育出版社，2003.

[3]熊懿.關于幼兒藝術教育的幾點探索[J].學理論，2014（26）.

孫青，女，江蘇鹽城人，鹽城師范學院教育科學學院，副教授，主要方向：學前教育。