導生制在高校德育工作中的運用研究

羅　劍　趙順英　（嘉應學院　514015 ）

導生制在高校德育工作中的運用研究

羅劍趙順英（嘉應學院514015 ）

本文基于對我國高校德育工作的關注，提出實施導生制以創新德育形式，增強德育工作的實效性，并初步探索導生制的德育模式，以期對我國高校德育工作起到參考作用。

高校；德育工作；導生制；運用

一、高校德育工作的現狀及存在問題

（一）高校德育的工作的現狀

在我國高等院校的德育工作在理論與實踐上均采用“大德育”涵蓋政治教育、思想教育、道德教育三大板塊，是一個復雜的系統。高校在直接德育方面主要是馬克思主義理論課和思想道德課，即“兩課”?！皟烧n”主要授課方式是大班授課，以教師口授學生聽講為主，缺少實踐環節與之相配套，評價方式為閉卷考試。在間接德育教育方面，主要依靠專職輔導員、班主任以及科任教師的教育。綜上所述，我國高等院校的德育工作是思想政治教育為核心，以學生自我教育為主教師引導為輔，以重理論輕實踐的形式開展的，實際效果差強人意。

（二）高校德育工作存在的問題

德育脫離生活。當前高校德育存在許多問題，最突出的問題就是脫離生活。如前所述，高校德育工作的主渠道是“兩課”教學，“兩課”政治性強，理論深度大，脫離學生和社會實際，缺少針對性和趣味性，同時德育評價方式單一，主要以考試為主，缺乏系統全面的評價方式。

缺乏有效的德育隊伍建設。《中國普通高的學校德育大綱》規定：全體教職工都負有德育工作的責任。但在實踐中卻沒有與之相應的評價體系，從管理學角度來講，這將造成義務分散，最終將出現“人人都是德育工作者”則“人人都不管德育”的混亂局面。

二、在高校德育工作中運用導生制的必要性與可行性

（一）導生制的內涵與發展

導生制是指在高等院校內選拔出一定數量的品德高尚，成績優異，有較好的組織協調能力的高年級學生或研究生，在品德、學習、科研、生活等方面對同專業或相近專業的低年級學生進行教育，引導和管理的一種制度。在這種制度下，導生與所指導學生的比例為1：10左右，能夠充分的深入學生生活，做好指導工作。

（二）運用導生制創新德育形式的可能性——德育生活化下的導生制

1.導生制適應大學生內在特點的要求

當代大學生是伴隨著知識經濟和信息革命成長起來的一代，為此需要充分尊重他們獨立人格和主體要求的前提下，因勢利導，提高他們自我約束、自我管理、自我完善的能力，這時候“導生”可以介入德育發揮作用。

2.導生制——“導”與“生”的多贏模式

當代大學生對自身發展和精神愉悅的追求遠遠大于對外在榮譽和物質的追求。他們渴望建立和諧的人際關系，重視對自身綜合素質和能力的鍛煉，而導生制正是一個可以滿足他們這些需求的廣闊平臺。綜合所述，導生制的實施適應了當代大學的內在特點和自身需求。

三、導生制在高校德育工作中的實施模式探究

（一）導生制的管理模式

導生處于學校、院系二級管理之下，是連接教學與管理兩大體系的紐帶。學校由校學生工作處（部）牽頭，負責對“導生”工作進行全面的推廣督促，學院負責對導生進行選拔培訓和考評管理，導生在教師和輔導員的直接指導下開展工作。這樣導生制就成為教、學、管三方面的橋梁，對導師制和輔導員制起到有益補充。

（二）導生的選拔與培訓

1.導生的選拔

以班為單位，按1：20的比例配備導生（要求是黨員），實行聘任制，聘期為1年（兩個學期）。如規模為60人新生班給配備三名導生，分別開展學生日常管理、學業指導和黨建這三項工作，各司其職，相互配合。在每學年第二學期末開始招聘導生，由高年級學生黨員提出書面申請，并附帶班主任的推薦意見，經資格考查和培訓后，最終確定導生人選。

2.導生的培訓

為提升導生開展工作的實效性，需對導生先進行培訓。高校各二級學院總支書記及輔導員對新競聘上崗的導生分別開德育知識和技能的培訓，為導生更為有效有針對性開展德育工作保駕護航。

（三）導生的工作職責

1.發揮同輩群體效應，搭建德育生活化平臺

導生可以動員導生小組進行旨在鍛煉大學生的組織能力、表達能力、創新能力和交際能力的集體活動；帶領他們參加社會實踐活動，幫助他們樹立正確的世界觀與人生觀，樹立崇高的人生理想，處理好個體性與社會性的統一，在構建社會主義和諧社會的實踐中創造自己的人生價值。

2.指導學生學會學習，注重學術道德教育

導生作為同專業或相近專業的高年級學生對低年級學生學習和科研的引導是多方面的。導生負責指導學生的學業及興趣的發展，引導學生端正學習態度、掌握科學的學習方法、養成良好的學習習慣。同時還要注重培養學生綜合素質，提升各方面的能力；幫助學生完善知識結構，解決學習中遇到的問題，注重學術道德的教育和培養。

3.指導學生進行職業生涯規劃，培養職業道德素養

在導生制環境下，導生與所指導的學生是同一專業或相近專業有協助教師指導學生進行職業生涯規劃和進行必要的就業指導的義務。這樣導生在幫助學生樹立職業理想，充實專業知識，訓練專業技能、磨練個人意志的過程中可以滲透行業行為規范，職業道德要求、實現職業道德教育，將他們培養成愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會的高素質勞動者。

（四）構建導生制評價體制

建構評價體制是反饋實施中遇到的問題、進一步完善導生制的有效方式。通過評價，還能夠有效地檢驗導生制的開展成果，激勵導生工作，明確工作方向。

1.考核導生工作實效

每學期由學院學生工作部門對導生所帶的學生從學習成效、文體活動、科研創新、身心素質等進行縱向、橫向對比考核，評估導生的工作實效。

2.采用多元主體評價模式

多元主體評價模式，即以授課教師、學生、輔導員三方面的評價意見為依據對導生工作進行考評，對導生工作進行綜合立體、點面結合的考核總結。

3.重視激勵措施

學校學生工作處（部）對導生工作進行全面檢查并結合各學院考評情況，及時總結經驗和發現不足，對工作突出的導生予以獎勵，頒發榮譽證書，同時將導生工作納入學校學生勤工助學范疇，每月將給予每位導生一定的工作報酬。

四、結語

實行導生制順應了教育教學規律，在促進高校發展和高校學生德育方面具有巨大潛力。當然導生制只是學校教育體系的一小部分，是配合高校德育工作的一項有益舉措，還需要進一步完善導生制，使其為大學生德育工作貢獻更大力量。

[1]張立華.目前我國高校德育存在的主要問題[J].大同大學學報（社會科學版），2008（1）.

[2]中國高等教育學會.新時期師德建設與師德修養讀本[M].中國社會出版社，2005.

[3]范一航.和諧社會背景下大學生思想教育的新理念[J].沈陽工程學院學報（社會科學版） ， 2007（03）.

羅劍（1987.10-），湖北武漢人，碩士研究生，助教。

趙順英（1985.8-），湖北恩施人，碩士研究生，助教。