對聾啞兒童美術課堂教學方法的探索研究

任曉鳳　（南京師范大學美術學院　210000）

對聾啞兒童美術課堂教學方法的探索研究

任曉鳳（南京師范大學美術學院210000）

聾啞兒童的教育教學應當受到全社會的關注與重視，而其中的美術教學使得聾啞兒童善于感受美，增強了他們自身的審美水平。然而目前由于教學資源的短缺，聾啞兒童的各種教學進展緩慢，這就需要我們更加積極的探索聾啞兒童美術課堂教學方式，使得他們可以更好的享受各種應有的教育資源。

聾啞兒童；美術教學；教學資源

一、聾啞兒童美術教學的背景簡介

在這個經濟與科技高速發展的時代，所有的社會文明、科技進步、社會政策改革等等都是為了使得人們能夠享受一個更加美好、更加絢麗多彩的生活，在五彩繽紛的世界中能夠盡情欣賞、盡情暢談、盡情聆聽世界的美好。然而，我們忘記了這樣一種人群，他們或者是由于天生的缺陷、或者是由于后天災難的形成，總之他們沒有辦法像大多數兒童一樣，他們或是無法大聲說話，或是無法聽到聲音，或是看不到任何事物，他們的世界是無聲的，是灰暗無色的。他們被稱為社會中的弱勢群體，在社會中他們自身的生活存在一定的困難，同樣的他們的教育問題也是急需要大家齊心協力去解決的。

對于聾啞兒童而言，上帝給他們關掉了一扇窗，但是大多數聾啞兒童并不會為此而放棄，他們通過聾啞學校進行教育學習，不僅學習文化知識，還學習他們人生中最重要的語言，即手語和盲文等等，從而為自己在社會中立足奠定一定的基礎。同時他們積極學習其他課程，尤其是美術課程，提升自己的文化素養的同時接受藝術熏陶，提升聾啞兒童的心理素質教育。總之，聾啞兒童在學校的教育與大多數正常兒童在學校的教育相同，只是聾啞兒童的教育方式或者是教育難度與一般學校有所差異。

我國的教育制度在21世紀以后才逐漸完善的，九年義務教育在21世紀初才基本達到全面覆蓋，12年義務教育目前還只是在部分省市進行試行，因此我國教育事業的發展一直比較緩慢。由于我國的人口基數過大，而且東西部貧富差距過于明顯，造成教育資源不平等，因此出現了很多教育不公平現象。普通的學校教育發展尚且緩慢，教學資源短時間很難提升一個較大空間，何況是聾啞學校的教育現狀。聾啞學校的教育資源更加稀缺，他對于教學人員的素質要求更高，而且它所對應的設施環境也更加特殊，因此聾啞學校的教育發展更加緩慢，相應的聾啞學校的美術教育因為其教育方式比較古板，一般都是老師自身演示，學生進行模仿作畫即可，因此教學效果較差，學生也容易失去興趣。總之，目前聾啞兒童美術教學的現狀比較艱難。

二、聾啞兒童美術教學的不足與難點

聾啞兒童美術教學課堂對于教學人員、教學環境、教學方式有更高的要求，而目前只有極少數的學校可以做到這些，因此針對聾啞兒童的美術教學而言，仍然存在很多不足之處，部甚至是很難解決的部分。下面就師資力量與教學環境進行分析。

對于師資力量而言，由于聾啞兒童的自身缺陷，他們大多數心理比較敏感而且不愿與外界交流，這就要求教學老師不僅具有較高的專業素質，而且能夠照顧學生的心理以及情緒。這恰恰就是目前聾啞兒童美術教學發展十分緩慢的一個原因，師資力量不夠強大，老師或者是專業素質不達標才被分配到聾啞學校，或者是老師專業水平達標但是對于學生的關心與關注較少，造成學生心里不平衡，喪失學習美術的興趣，教學效果自然而然也會降低。

對于教學環境而言，由于聾啞兒童對外界聲音的遲鈍，使得他們對視覺比較敏感，因而美術教學可以采用多媒體教學，不僅可以使得學生集中注意力，還可以增加學生的學習興趣。然而，這就是現在大多數聾啞兒童美術教學所沒有的，他們往往忽略了這一點，認為只需要按一般學生上課形式則可以，長此以往使得大家自然的認為聾啞兒童的美術教學不重要，因此使得該教育效果不突出，聾啞兒童的整體教育發展也十分緩慢，甚至大多數人都沒有意識到聾啞兒童教育的重要性。

三、聾啞兒童美術課堂教學方法的改進

聾啞兒童是一類特殊的弱勢群體，他們對外界聲音沒有感覺或者是感覺十分遲鈍，因此導致他們的美術課堂教學方式不能與傳統的教學方式相同，這樣會降低教學效果。針對第二部分分析的聾啞兒童美術課堂教學不足與難處，下面給出相應的一些建議。

第一，學校應該增強教師資源，同時對教師的考核應該從老師自身的專業水平和老師在課堂上與學生交流這兩部分進行評價。這樣的制度會增強老師的責任感，同時老師也會在課堂上積極與學生互動，關心同學的感受，從而使得聾啞兒童從心理上接受老師。聾啞兒童的心理比較脆弱，一般他們接受了老師他們就會認真對待老師的教學，從而可以突出課堂教學效果。

第二，多元化美術課堂方式，可以利用多媒體進行教學，聾啞兒童對于視覺的敏感度比一般人更好，這樣能在一定程度上增強學生的學習興趣。同時可以創造更加廣闊的美術教學環境，比如去郊外寫生，而不是一味的在教師中教學，這樣不僅能緩解課堂氣氛，還能調動聾啞學生的積極性與豐富的想象力，從而為學生創造更好地教學氛圍。

聾啞兒童的教學不僅僅只是一個教學過程，還是他們與外界交流的一個重要途徑，因此需要我們格外注重聾啞兒童的課堂教學。以西北地區為例，由于教學資源短缺，該地區的聾啞兒童教學很難進行，美術教學更加艱難，老師素質不高，而且他們從來不重視聾啞兒童的教學，只將其當成一種任務，因此使得西北地區的聾啞兒童教育問題如此艱難。

四、結語

聾啞兒童是整個社會應該加以保護的人群，同樣的他們的教育問題也應該與正常兒童一樣受到重視。聾啞兒童的美術課堂教學應該不斷被改進，充分讓聾啞學生認識到美術的美感，從而使得他們從心底里接受美術，并且自發的積極地學習美術課程。

[1]朱德珍.對聾啞兒童美術課堂教學方法的探索研究[J].中華文化論壇，2008，S1：1-7.

[2]孫婷.美術教育運用行為導向模式在藝術治療中對聾啞兒童的輔導研究[D].新疆師范大學，2011.

[3]羅琳.“全納教育”理念下的聾啞生隨班就讀綜合學校建筑設計[D].西安建筑科技大學，2010.

[4]錢川.初中階段聾生美術技能培養的實踐與研究[D].廣西師范大學，2015.

[5]張福蕓，趙立芹.淺談聾校美術教學中的教育滲透[J].濰坊教育學院學報，2008：1-3.

任曉鳳（1996.11-），女，云南昭通人，南京師范大學美術學院2015級碩士研究生，美術教育專業，研究方向：美術教育研究。