對廣西高校古箏合奏重奏課的思考

陸　璐　（廣西師范學院　530000）

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對廣西高校古箏合奏重奏課的思考

陸璐（廣西師范學院530000）

摘要：近年來，隨著古箏專業(yè)在高校發(fā)展中不斷完善，已有小部分院校開設了古箏合奏重奏課程，但還有大部分高校并未開設此課程。古箏合奏重奏課的開設是對傳統(tǒng)的“一對一”教學模式的延伸和拓展，是對高校民族器樂專業(yè)設置的進一步發(fā)展。筆者結合實際從自身教學經(jīng)驗出發(fā)，針對廣西高校古箏合奏重奏課程所面臨的現(xiàn)狀，從課程課時的安排設置、教學管理體系的完善、人才培養(yǎng)與教師隊伍建設、樂曲創(chuàng)作和教材編寫等角度展開。

關鍵詞：廣西高校；古箏專業(yè)；合奏重奏課；教學模式

古箏教學從20世紀40年代進入高校以來，到21世紀初，已經(jīng)歷了大半個世紀。一直以來，古箏專業(yè)的教學模式多數(shù)是以 一個教師對應一個學生的模式為主，合奏重奏教學模式為輔。但即便是在把開設有古箏合奏重奏課的院校，對學生來說，藝術實踐和學習的機會都是非常寶貴的。在樂團樂隊的合奏重奏作品的訓練中，常常因為古箏樂器的形制不便于大范圍快速轉(zhuǎn)調(diào)的問題，而導致了作曲家們常因為這個問題避開寫古箏聲部旋律，使得樂曲中古箏彈奏部分出現(xiàn)的旋律、演奏技巧偏向簡單化，樂團樂隊中的古箏樂員常處于“休眠”狀態(tài)，較少參與訓練和實踐。

另外，由于古箏本身獨特的材質(zhì)形狀使得音色優(yōu)美動聽、學習時簡單易學等優(yōu)勢，在短短的數(shù)十年間迅速發(fā)展，如今已快速上升為中國民族器樂第一大專業(yè)。隨之而來的問題是古箏專業(yè)學生的生源數(shù)量極速劇增，如此一來，就給我們高校的 古箏專業(yè)教師教學帶來了巨大壓力，更使得原本就不平衡的合奏重奏課徹底關閉。

一、 廣西高校古箏專業(yè)的教學現(xiàn)狀

在20世紀90年代初，上海音樂學院何寶泉教授以其敏銳的職業(yè)嗅覺，窺見了古箏專業(yè)的發(fā)展勢頭。隨后，國內(nèi)一些音樂藝術院校也趁著這個發(fā)展勢頭陸續(xù)開設了古箏合奏重奏課程，暫時解決了古箏專業(yè)學生沒有合奏重奏課的難題。但就目前的形勢而言，開設有古箏專業(yè)合奏重奏必修課程的高校非常少，微乎其微，且沒有相對成熟和完整的教學管理機制、體制，沒有太多相關的古箏合奏重奏樂曲曲譜和教科書，也沒有較為成熟、有效的教學方法和雄厚的教師隊伍。由于廣西地處中國西南部，發(fā)展相較于其他城市較為落后，文化交流發(fā)展速度較為緩慢，在廣西各大高校的課程設置中更是沒有開設專門的古箏合奏重奏課程，古箏專業(yè)的教學模式還是遵循著傳統(tǒng)的“一對一”教學模式，這是需要我們所有古箏專業(yè)教師共同努力去改變的。

二、合奏重奏課是古箏專業(yè)發(fā)展的必然趨勢

進入21世紀以來，古箏合奏重奏課不僅在全國各地的專業(yè)藝術院校中興起，甚至一些高校外的團體機構也紛紛開始接納、效仿，使古箏合奏重奏的表演形式成為當下時代發(fā)展的一種新潮流。

傳統(tǒng)的“一對一”古箏教學是培養(yǎng)演奏技術精湛、優(yōu)秀，具有突出表現(xiàn)個性和特點的表演人才，但是這樣的人才培養(yǎng)是需要耗費大量的人力物力和時間的。古箏合奏重奏課的開設是古箏專業(yè)傳統(tǒng)上課模式的開拓和延伸，它在提高學生個人演奏技巧的同時，更鍛煉了他們之間的默契、相互配合能力，培養(yǎng)團隊團體團結互助的精神，讓更多的學生有機會登上表演的舞臺，積累舞臺實踐經(jīng)驗。

三、廣西高校開設古箏合奏重奏課面臨的問題

1.課程設置的合理化、科學化、規(guī)范化

開設這門課，首先應對課程的設立進行可行性研究報告的分析，再按照課程開設的相關程序和要求實施具體工作的操作。古箏合奏重奏課不僅是專業(yè)個別課技巧的支撐，也是古箏專業(yè)教學模式的橫向延伸和拓展。由于目前國內(nèi)的將古箏合奏重奏課正式納入高校課程設置的較少，時間較短，實踐經(jīng)驗缺乏，且還沒有形成一套適合本校使用且較為科學、系統(tǒng)的教學理論及完善的訓練模式。古箏作為中國民族器樂學科的一個重要部分，課程設置的安排都是需要我們通過認真思考，深思熟慮后，再進行定位的。

2.課程時間的安排

把該課程定義為一門古箏專業(yè)必修課程，主要教學對象應該是具備一定演奏能力的古箏本科學生，教學時間應為3個學年，每周至少2學時的課時量。由于剛進校時，學生的專業(yè)水平參差不齊，需要在調(diào)整適應期將演奏法規(guī)范化，不適宜入校后直接參加訓練。而進入大四畢業(yè)班的學生在下學期時要完成畢業(yè)論文的撰寫、答辯和準備畢業(yè)考試，沒有足夠時間和精力投入到訓練中，所以課程的最佳時間安排應從第一學年下學期開始，至第四學年上學期期末結束，這樣對這門課程的開展、實施更有利。

3.加強教學的嚴格管理，完善教學系統(tǒng)

在學校提供固定的上課及排練場地，統(tǒng)一安排上課和排練的時間，且教師和學生按照學校的規(guī)章制度進行嚴格管理，一視同仁。每學期需由任課教師根據(jù)學生具體情況制定教學計劃，并嚴格按照計劃進行后期的工作和學習，在學期結束時接受這門課程的技能考核，學校還應定期組織學生進行課堂訓練之外的舞臺藝術實踐。

4.人才的培養(yǎng)與優(yōu)質(zhì)教師隊伍建設

目前，全國古箏合奏重奏課教師隊伍的情況不容樂觀。大多數(shù)情況下，合奏重奏課排練的藝術指導都是由古箏專業(yè)教師擔任，沒有經(jīng)過專業(yè)學習的樂隊指揮，因此在排練中教師能夠發(fā)現(xiàn)解決的問題大多都集中于古箏專業(yè)彈奏的技巧上，而對于其他問題，是缺乏相關理論和實踐經(jīng)驗的，這也是目前古箏合奏重奏訓練質(zhì)量普遍不高的主要原因。目前，在廣西高校從事古箏專業(yè)教學的老師并不多，有古箏合奏重奏教學經(jīng)驗的就更少了，這是在開設古箏合奏重奏課的過程中的一大難題。

5.編寫古箏合奏重奏教材和創(chuàng)作古箏合奏重奏樂曲

編寫古箏合奏重奏教材和創(chuàng)作古箏合奏重奏樂曲是教學中一個重要的環(huán)節(jié)。目前為止，古箏合奏重奏的樂曲的曲目量比起剛開始的階段已有了很大的變化，有大量的古箏演奏家及其他作曲家、音樂家共同創(chuàng)作古箏合奏重奏作品。但是上課使用的教材和作品曲集不同，上課使用的教材中不能只有樂曲曲目，古箏合奏重奏教材應該反映出教學過程中思維的邏輯性，在教學過程中選擇符合課程要求且適合表演所使用的樂曲，將其按一定的邏輯關系匯總編成一套完整的教材，并在不斷的教學實踐應用中去補充和完善教材，做到不斷與時俱進。廣西作為一個少數(shù)民族聚居地，有許多寶貴的音樂素材，專業(yè)教師可結合當?shù)氐囊魳匪夭膭?chuàng)作適合作為古箏合奏重奏表演的作品。

古箏藝術作為中國民族器樂大家庭中的重要成員之一，在新世紀以來一直以迅猛之勢快速發(fā)展，其演奏風格已呈現(xiàn)出了多元化發(fā)展的趨勢，合奏重奏的表演模式正在被世人所接受和喜歡。然而，單一樂器的合奏重奏藝術形式想要在健康、有序的環(huán)境中發(fā)展，還需要通過專業(yè)院校的實踐與理論相結合，最終以較成熟的教學訓練模式在社會上進行大范圍推廣，這才是最好、最快的辦法。筆者作為廣西高校的一名古箏教育工作者，有責任為廣西古箏專業(yè)貢獻自己的力量，在我們繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)古箏演奏藝術魅力的同時，也要拓展新的思路來指導實踐，促進廣西箏樂的發(fā)展，將古箏演奏藝術推上新的臺階。

參考文獻：

［1］姚寧馨.對專業(yè)藝術院校古箏合奏課教學的幾點思考［D］.中國音樂學院，2010.

［2］劉利連.論高校開設古箏合奏課的重要性［J］.音樂時空，2013（03）.