論教師課堂教學“收”“放”藝術(shù)

楊萍麗　葉什杰

最近，我參加了全國轟轟烈烈的“一課一名師，一師一優(yōu)課”活動，在大校區(qū)觀看了一位青年教師講授《爬山虎的腳》的語文課。應(yīng)該說，這位教師素質(zhì)不錯，學生本位的理念體現(xiàn)得很充分，安排的教學形式也很豐富，但教學效果卻并不理想。其中有個教學片斷，觀課后，卻讓我如鯁在喉，不吐不快。現(xiàn)擷取實錄如下——

師：（展示墻壁上爬滿爬山虎的精美課件）

同學們，你們知道這是什么植物嗎？

生：爬山虎！（大家異口同聲）

師：課前老師讓你們觀察了這種植物，那你見到的爬山虎是什么樣的呢？

生1：我家的房子邊上就種有爬山虎，它們都順著墻面往上爬呀爬，都跑到我家的房頂上去了。

生2：我在上學的路上見過爬山虎，它生長在一戶人家的窗子邊上，把窗子都遮住了。

生3：我舅舅家種得有爬山虎，它能爬到三層樓那么高，夏天還常常有蛇藏在其中呢！

生4：有一次，我看到爬山虎嚴嚴實實地包裹著幾間小屋，密不透風，陰森可怕極了！

生5：我家花盆里也扦插有爬山虎，開始我還以為不能獨活呢？現(xiàn)在卻長得很好，爬山虎的生命力真頑強啊！

……

師：還有很多同學想說啊，那咱們就在小組里討論自己見到的爬山虎吧。（學生開始分小組，很熱烈地開始討論交流）

這位教師用了很長時間，讓學生來交流生活中他們所看到的爬山虎，文本的價值取向，也隨之被這種討論、交流無度地“放”開，于是，學生僅僅關(guān)注基于自身認識體驗的爬山虎，而忽視了文本對爬山虎的描述——“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很”，如此生動優(yōu)美的語句，如此細致傳神的描寫刻畫，師生均熟視無睹，視而不見。

放任過度，就是無效。深究下去，還是教師功利浮躁之心在作祟，在對文本內(nèi)容并沒有整體精準把握的情況下，馬上就把學生引入“大討論”的圈套，造成一種虛張聲勢的“課堂繁榮”。所以，往往是書還沒有認認真真地讀完，文本沒來得及大致理解清楚，一下子就拋出一個帶有“爆點”的問題，辯駁、爭論、交鋒，丟開文本，天馬行空，滿堂問，滿堂答，以學生的“架空討論”，代替教師的“架空分析”，實質(zhì)上，熱熱鬧鬧的表象背后呈現(xiàn)出的是膚淺和漠視。

課堂上，教師鼓勵學生張揚個性，在面對學生的多元理解和獨特體驗時，應(yīng)給予一種有效地“收”，力爭把學生的個人理解、獨特體驗引入正確的價值方向，真正領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。這就要求教師——

在課前，要弄清楚課堂上到底要教學生什么，學生到底要學什么，對文本的理解固然要聯(lián)系生活，語文教學也確實離不開生活，但是，如果一味地把學生導入生活而完全孤立文本，虛化弱勢了聽說讀寫等綜合能力的訓練，交流、對話就顯得毫無價值，文本價值取向則完全失當失位。

在課中，事實上，教師出于保護學生積極性的良好心愿，而一味加以鼓勵，把爬山虎生活化的記憶無限放大，這種無原則、無底線、無紀律的“放”，在一定程度上，形成學生對文本產(chǎn)生誤讀的客觀基礎(chǔ)，甚至對學生錯誤的主觀價值取向起到一種直接的推波助瀾的作用。而教師遇到學生在學習中出現(xiàn)的不同價值觀時，不能以尊重學生個性感悟和理解為由，放任自流，搪塞應(yīng)付。

當面對學生呈現(xiàn)出坐茶館式的“無拘無束”，此種情況下，就需要教師對學習內(nèi)容、班級學情、學生需要和自己的教學功力，去適度地準確把握，時時處處掌控好這個“度”，其前提是立足文本，理智對待，該“收”就“收”——加強對文本的基本認同和教師的必要主導。“收”也表現(xiàn)為教師課堂高超的組織性，“收”的最佳時機應(yīng)在課堂失控前，而不是失控后的倉促“滅火”。

一味放任，就是虛華無效。因此，在“放”的同時，就需要教師的強勢介入——“收”，在知識的河流上筑造起“彎道”和“水壩”，設(shè)置洄旋，減緩流速，讓課堂由奔流轉(zhuǎn)為舒緩，安靜流淌，平穩(wěn)過渡，朝著主流價值方向疏導并有效前行。