談項目教學法在會計教學中的運用

宋秋偉

摘 要： 實踐性教學是提高學生實際操作技能的有效手段。在會計教學中引入項目教學法，特別是在職業技術院校里，如果在教學過程中教師創設項目活動情境，學生在教師的引導下從已有知識技能和生活經驗出發，討論完成項目活動的方法和過程，則不僅能夠增強學生的知識和技能，提高分析和解決問題的能力，而且從情感、態度、價值觀等多方面對學生進行培養。

關鍵詞： 項目教學法 會計教學 任務設計

多年來，由于受傳統教育觀念的影響，會計職業教育還存在一些問題。如：過分強調會計知識的傳授，忽略對職業能力的培養；課程設置不盡合理，內容交叉重負現象嚴重，等等；另外，教學方法陳舊是不容忽略的問題。因而在轉變職業教育觀念、改進教學課程體系和教學內容的同時，還應大力提倡教學方法的出新。在會計教學中引入項目教學法不失為一種有益嘗試。

一、項目教學法及其特點

項目教學法是一種在建構主義學習理論指導下的教學法，是基于探索性學習和協作學習的一種模式，其本質是既強調學習者的認識主體作用，又充分發揮教師的主導作用；是一種將工作作為課程內容的載體，即按照工作的相關性組織課程的教學內容，而不是根據指示的相關性組織課程內容。這種教學方法要求教學設計者把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中，即教學進程由任務驅動，而不是對教材內容的線性講解，在教學實施過程中，教師要采用相對開放的教學組織方式，以保證教學的有序進行。

（一）綜合性。職業教育要培養的能力及其學習內容具有綜合性。通常以從典型的會計工作任務中開發出來的教學項目為核心，按照會計工作過程的邏輯建構教學內容——它突破了傳統的學科界限，對教學內容重新加以整合、圍繞項目或單元教學任務，設計出一個個學習環境及其活動、一個個具體項目、技術及其方法。這不僅涉及會計專業知識，還涉及跨專業知識。

（二）自主性。學生直接參與學習過程：從收集信息、制訂計劃、選擇方案、實現目標、反饋信息到評價成果，學生參與整個過程的每個環節，做活動的主人——學生既了解了總體，又清楚了每個具體細節：創造了使學生充分發揮潛能的寬松環境。學生的學習較多采用工作小組方式進行，同時創造條件、創設真實的職業情境。通過以工作任務為依托的項目教學，使學生置身于真實的活模擬的工作環境中，讓學生能積極主動地探索、嘗試，這便于學生發揮特長，有助于形成每個學生的責任感與協作精神，及時體驗到個人與集體共同成長的快樂。

（三）多元性。職業教育與學習的評價方式、評價標準和評價主體的多元性。評價方式：不僅用筆試、口試考核學生掌握知識的程度，更強調運用完成項目的方式，考核綜合運用知識與技能、解決實際問題的能力。

二、項目教學法的任務設計

在項目教學法的教學設計中，任務是整個教學活動的核心，項目任務是否適當，將直接影響整個課程的效果強弱。針對現今會計教學中職業道德教育和分崗位學習薄弱和缺失的狀況，我們按照會計人員的工作崗位設計了項目任務，具體分為：會計主管、出納崗、固定資產核算崗、工資核算崗、財務成果核算崗、材料崗、往來結算崗、總賬報表崗等業務流程，同時把會計工作崗位職責及有關規章制度作為一項項目任務。以下是出納業務流程項目任務描述。

（一）教學目標。終極目標：熟練掌握出納業務的相關工作流程。分解目標：1.現金收訖：2.銀行結算手續的辦理；3.支票、匯票、發票、收據管理；4.差旅費的報銷審核；5.員工工資發放；6.銀行存款、現金賬的處理。

（二）工作任務。以現金收訖為例，現金收訖業務主要是陷阱的收取、支出及保管。學生可自行設計相關經濟業務，完成陷阱的手誤、送入銀行、從銀行提取現金、庫存現金的清查等任務。

（三）相關知識。仍以現金收訖為例：1.貨幣真偽辨識；2.現金的交存銀行和銀行提取現金的辦理過程；3.日常收支業務現金的適用范圍；4.其他相關內部管理規定。

三、項目教學法實施的組織與控制

（一）明確教學目的，選擇恰當項目。項目教學旨在配合課堂理論教學的內容和進度，使學生所學的理論知識在實踐中得以應用。教師可以根據教學進度選擇一個或幾個項目提前一周左右發給每一位學生，并且簡明地向學生介紹所選擇會計項目的種類、性質、內容和分析評價的要求，讓學生仔細閱讀會計項目和一些參考資料。這有助于學生運用所學理論知識，正確分析和評價教學項目，并寫出教學項目工作計劃。

（二）分頭實施項目，落實工作計劃。教師在提出項目設想前應當進行深入研究，準備好項目討論可能涉及的相關知識，在介紹項目內容、進行項目分析時應講究藝術性，吸引學生注意力，激發學生學習積極性，通過討論根據學生制訂好的項目計劃進行分組。根據學生自身興趣及將來的職業流向自由組合分組，一般以3-4人為一組，分擔總賬、現金出納、銀行出納、固定資產管理等崗位角色，在項目實施過程中還可以互相輪換，以增強互相協調和綜合處理能力。

（三）教師綜合評價，給出考評成績。項目結果評價方法靈活多樣，以鼓勵學生為主。在項目內容討論評價時，教師要尊重學生成果，切記不要在學生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與否應看整個過程的進行情況優劣。當然，在學生交流項目實施的結果時，教師也應該耐心地聽取，不能因為學生講得不好而有任何不尊重學生的行為；不然，學生就會失去信心，項目實施就會失敗。

“教育的目的不是要你承諾記憶多少東西，甚或指導多少東西。而是要能區分你知道什么，不知道什么”。我們的評價不應該僅僅是判斷學生做得好和壞的問題，還要讓學生在評價的過程中彌補不足，能夠正確、客觀地評價自己和他人。

四、項目教學法在教學中的思考

項目教學法實施中以學生為學習主體，以任務為驅動，讓學生通過實際任務，把書本上死板的理論變為靈活的應用。通過教師的引導、點撥，使學生能夠觸類旁通、點面結合、溫故知新。項目教學法較好地解決了教與學的矛盾，在整個教學過程中充分體現了學生學習的主體地位和教師主導作用，充分調動了學生學習的積極性與主動性，有利于真正培養學生的創新能力、自學能力及實踐能力，增強學生獨立意識和協作精神，是一種值得推廣的教學方法。

參考文獻：

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