探究歷史課堂中的提問策略

葉文平

作為學(xué)生的人生向?qū)В處熞龅牟粌H是傳道授業(yè)，還要通過多種方式發(fā)散學(xué)生思維，鼓勵他們多問、多學(xué)。在高中歷史課堂組織過程中，教師要合理運(yùn)用提問方式引導(dǎo)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的信心，使課堂教學(xué)氣氛隨著問題的討論而變得更活躍，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

一、課堂提問的意義

在歷史課教學(xué)中，教師要通過知識的傳授幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生辯證地、深入地對歷史進(jìn)行研究。課堂提問的形式是非常豐富的，教師要從多個角度對學(xué)生的思維進(jìn)行開發(fā)，幫助他們?nèi)轿坏赝瓿蓺v史知識的探究。教師的問題要以能夠引起學(xué)生積極思考為主，要在提問過程中不斷提高學(xué)生的思考能力。此外，課堂提問能全面地反饋學(xué)生對于知識的掌握程度，使教師明白地看出學(xué)生對哪些知識比較熟悉，有哪些不足之處。課堂提問能夠幫助教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定具有針對性的教學(xué)策略和教學(xué)計(jì)劃，通過良好的交流和溝通，師生之間的了解逐漸增多，創(chuàng)造更多互動機(jī)會，幫助師生之間建立深厚的感情。

二、課堂提問應(yīng)遵循的原則

1.教師所提問題應(yīng)有現(xiàn)實(shí)意義。

在設(shè)計(jì)課堂問題時，教師首先要考慮的是問題的現(xiàn)實(shí)意義，其次問題要有深度，利用問題幫助學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)精神。教師所選擇的知識點(diǎn)要有教育意義，引導(dǎo)學(xué)生正確歷史價(jià)值觀的建立，使學(xué)生具備基本的價(jià)值辨別能力，使他們面對歷史問題時能夠以全面、綜合的眼光看待。

2.教師要以問題引發(fā)學(xué)生思考。

在對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時，教師要努力引發(fā)學(xué)生對于歷史的思考，使學(xué)生學(xué)會審視現(xiàn)實(shí)。在對歷史知識進(jìn)行講解的過程中，教師可以利用一些具有時代特色的資料作為補(bǔ)充，結(jié)合當(dāng)前的時代特色，使學(xué)生產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，拓寬他們的歷史視野，并對學(xué)生的道德情操進(jìn)行培養(yǎng)。

3.問題要有層層推進(jìn)的效果。

在對課堂問題的難度進(jìn)行設(shè)置時，教師要遵循層層推進(jìn)的原則，使各層次學(xué)生都全面地參與學(xué)習(xí)，利用問題激發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生對知識的理解逐步加深。教師要對課堂教學(xué)的難度進(jìn)行合理設(shè)置，開始時以簡單的問題切入，以免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒而影響接下來的學(xué)習(xí)。教師要努力調(diào)動所有學(xué)生的積極性，為他們的思考確立方向，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)逐步深入。

三、歷史課堂提問應(yīng)該采取的策略

1.結(jié)合所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。

在課堂教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容對歷史上的某些場景進(jìn)行模擬，或是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使學(xué)生猶如置身于某個歷史場景之中，并結(jié)合該場景或情境對學(xué)生進(jìn)行提問。

如進(jìn)行《百家爭鳴》的講解與學(xué)習(xí)時，筆者就讓學(xué)生將自己想象為春秋戰(zhàn)國時期的君主，并向?qū)W生提問：“現(xiàn)在我們所處的年代為春秋戰(zhàn)國時期，你是某個小國的君主，面對這么多的治國理論，你傾向于哪一個學(xué)派？請說出你的理由。當(dāng)你的國家逐漸強(qiáng)大，你成為了一個大國的君主，你還會堅(jiān)持原來的看法嗎？你會選擇一個什么樣的治國理論？”這樣做的目的是對考查學(xué)生是否清楚、明確地理解各個學(xué)派。隨后，筆者讓學(xué)生對百家爭鳴的現(xiàn)象和原因進(jìn)行討論和分析，在想象自己為一國君主時，學(xué)生已經(jīng)為此奠定良好基礎(chǔ)。這種提問方法能夠給學(xué)生帶來耳目一新的感覺，他們的學(xué)習(xí)積極性也會得到有效調(diào)動，改變以往那種被動的學(xué)習(xí)方式，主動完成知識的獲取，使歷史教學(xué)變得趣味濃厚。

2.以比較的方式進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生思考。

在歷史學(xué)習(xí)的過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，有些制度和事件是有很多相同之處的，有的是同中有異，有的是異中有同。教師可以將這些事件聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過討論和總結(jié)發(fā)現(xiàn)事件之間的異同，提高學(xué)生的比較能力與研究能力。如學(xué)習(xí)《近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展》時，筆者向?qū)W生提出這樣一個問題：請大家思考英國的君主立憲制與美國的聯(lián)邦共和制，看看二者之間是否有相似之處，它們在哪些方面存在不同？我們學(xué)到了兩個共和制，分別為法國的共和制和美國的共和制，它們之間存在哪些異同之處？這些比較類的問題能促使學(xué)生全面掌握本章節(jié)的知識，也能幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納、總結(jié)和整理，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更全面，擁有系統(tǒng)化的知識體系。

3.設(shè)置一系列問題，逐漸推進(jìn)。

在設(shè)置問題時，教師可以針對某個核心的知識點(diǎn)設(shè)置一系列的問題，從知識的表面問到知識的核心，逐漸推進(jìn)，使學(xué)生的思維充分發(fā)散，師生共同完成知識的探索。如學(xué)完《開辟新航路》的第一章后，筆者就逐步地向?qū)W生提出以下的問題：當(dāng)時西方世界鼓勵航海家開辟新航線，這是為什么呢？有些國家開辟了新航線，對于該國家來說有什么重要意義？有些國家被發(fā)現(xiàn)存在于本國之內(nèi)的新航線，對于他們來說有什么意義？這樣經(jīng)過提問式的層層推進(jìn)，學(xué)生開始領(lǐng)會新航路對于資本主義世界的意義。教師要及時引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)的知識進(jìn)行總結(jié)，使他們的歷史全局觀念逐漸形成。

總之，在高中歷史教學(xué)過程中，教師要對課堂提問進(jìn)行精心鉆研，利用提問啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生產(chǎn)生無限的可能，活躍課堂氣氛，使歷史教學(xué)趣味濃厚，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成以史為鑒的發(fā)展意識，深化學(xué)生對歷史的理解，提高課堂教學(xué)成效。