試論如何讓小學(xué)思想品德教育回歸生活化

張燕燕

摘 要： 小學(xué)階段是學(xué)生思想、價值、道德形成的最重要時期，思想品德教育作為小學(xué)課程教學(xué)體系的重要組成之一，對學(xué)生思想觀念形成具有至關(guān)重要的影響。隨著新課改的不斷推進，小學(xué)思想品德教育不僅要不斷豐富教學(xué)理念，還應(yīng)走出傳統(tǒng)教學(xué)的局限，回歸小學(xué)生的日常生活，將思想品德教育作用于小學(xué)生成長的點滴之中。

關(guān)鍵詞： 小學(xué) 思想品德 教育 生活化

作為小學(xué)生道德教育的啟蒙階段，小學(xué)思想品德教學(xué)對學(xué)生正確思想道德的形成及人生觀、價值觀形成具有積極的引導(dǎo)作用。在教育改革不斷深入的大環(huán)境下，對小學(xué)思想品德教育模式進行分析與探討既是現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，又是小學(xué)思想品德教學(xué)質(zhì)量提升的重要途徑。

一、小學(xué)品德教育存在的不足

1.教學(xué)過程缺少活力。

隨著新課改不斷深入，傳統(tǒng)課程教學(xué)中的不足逐漸暴露出來。一直以來，小學(xué)思想品德教育中，教學(xué)方式沿襲傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師授課、學(xué)生聽課的模式。這種模式在一定程度上制約了良好教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造，小學(xué)思想品德教育課的生活化氛圍不濃。同時，這種傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生實踐機會相對較少，思想品德課程趣味性下降，學(xué)生對思想品德課程的興趣受到制約。

2.方法陳舊，手段單一。

長期以來，我國小學(xué)思想品德教育都延續(xù)傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，由教師單向向?qū)W生傳遞知識。師生之間缺少互動，教學(xué)氛圍沉悶無趣，學(xué)生的主體地位及作用無法發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性與主動性受到抑制。與此同時，長期采用這種單一教學(xué)方式，造成小學(xué)思想品德教育與學(xué)生生活脫節(jié)，教學(xué)成為理論教學(xué)而無法與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，違背思想品德教育“理論”與“生活實踐”結(jié)合的原則。

3.教學(xué)評價不全面。

當(dāng)前，小學(xué)思想品德教育中普遍存在教學(xué)評價片面、缺少綜合性評價的現(xiàn)象。我國小學(xué)思想品德教學(xué)一直采用傳統(tǒng)教學(xué)評價方式，評價重點多集中于學(xué)生理論知識掌握程度，將學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)視為重點，而忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)階段性的評價，違背以人為本的科學(xué)教學(xué)理論。這種相對簡單粗暴的評價方式下，教師無法準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況及思想變化，學(xué)生興趣與效果難以得到增強，導(dǎo)致小學(xué)思想品德課教學(xué)質(zhì)量與效果難以保障。

二、使小學(xué)思想品德教育回歸生活化的策略

1.創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富生活情境。

小學(xué)思想品德教育與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，正因為如此，要構(gòu)建高效小學(xué)思想品德課堂，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就需要小學(xué)思想品德教師既關(guān)注知識的口傳心授，又通過多種教學(xué)方式創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，實現(xiàn)小學(xué)思想品德理論與學(xué)生生活實際相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生在生活化教學(xué)情境中思考與學(xué)踐，以真實的情感體驗或場景體會增進對知識點的理解，從而學(xué)得所感、學(xué)有所用。因此，小學(xué)思想品德教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)者的作用，從高高在上的講臺上走入學(xué)生之間，以指導(dǎo)者與合作者的雙重身份與學(xué)生交流、合作，共同打造生活化教學(xué)場景，并借助學(xué)生對真實環(huán)境的體驗，幫助學(xué)生更好地吸收知識，并最終運用于實踐之中。如《我的角色與責(zé)任》教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生畫出關(guān)系圖譜，引導(dǎo)學(xué)生以角色劃分方式將日常生活中的關(guān)系以圖譜進行展示，并幫助學(xué)生了解每個角色在關(guān)系網(wǎng)中的不同分工。隨著新課改不斷推進，小學(xué)思想品德教學(xué)還要創(chuàng)新教學(xué)手段，關(guān)注良好學(xué)習(xí)氛圍的營造，促進學(xué)生形成正確的思想道德意識形態(tài)。

2.結(jié)合教材內(nèi)容，延伸開展生活教學(xué)。

教材是教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，小學(xué)思想品德課教學(xué)中也不例外。結(jié)合教材制訂教學(xué)計劃，開展小思想品德教學(xué)，能有效促進小學(xué)思想品德教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。教師要尊重教材，開展思想品德教育工作，同時對教材內(nèi)容進行適當(dāng)延伸與變通，以提高教學(xué)行為的合理性與實用性。小學(xué)思想品德課程是一門理論與實踐高度結(jié)合的學(xué)科，最大的教學(xué)意義在于為學(xué)生正確思想道德的形成提供明確方式，但學(xué)生思想道德的形成不僅局限于課內(nèi)，課外品德教育同樣至關(guān)重要。教師充分利用課本素材的同時，還要基于課本開展生活化教學(xué)，向課外內(nèi)容進行拓展，開展多樣化思想品德教育。如教學(xué)《生產(chǎn)與生活》中的“從電視機的變化說起”時，學(xué)生接觸到的電視機大多為掛壁式的，極少學(xué)生了解臺式彩色電視機，對黑白電視更是知之甚少。教師可以充分利用多媒體開展教學(xué)活動，通過搜集早期電視機圖片和相關(guān)的影像資料，向?qū)W生展現(xiàn)電視機的演變過程。在生動有趣的生活化課堂教學(xué)中收獲更多知識。

3.改進評價方式，促進課程與生活統(tǒng)一。

新課改背景下，以學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)的評價方式顯然不能滿足當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展需求，小學(xué)思想品德教師要積極調(diào)整評價觀念，轉(zhuǎn)變評價標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)能力，以尊重學(xué)生的態(tài)度與學(xué)生交流溝通，并及時針對學(xué)生問題與班主任、家長進行交流。一方面了解學(xué)生的思想動態(tài)，另一方面及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而針對問題及時提出有效解決方案，助力小學(xué)生良好思想品德的形成。與此同時，評價語言上，以積極性的、贊美性的評價語言為主，使學(xué)生感覺被尊重與被需要，從而在生活中自覺融入小學(xué)思想品德課程知識，實現(xiàn)小學(xué)思想品德教育回歸生活化的教育目標(biāo)。

綜上所述，新課改提出小學(xué)思想品德教育應(yīng)回歸生活化，通過教育與生活密切聯(lián)系，提高思想品德教學(xué)效率。本文對小學(xué)思想品德教育回歸生活進行了分析探討，對小學(xué)思想品德生活化教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)策略進行了研究，希望為提高小學(xué)思想品德教學(xué)的有效性，促進小學(xué)思想品德教育課程更好地發(fā)展提供參考。

參考文獻：

[1]邱光軍.生活為思想品德之源思想品德為人生之航——新課標(biāo)下小學(xué)思想品德教學(xué)的幾點思考[J].魅力中國，2013（34）.

[2]孟慶海.試論小學(xué)思想品德教學(xué)與日常生活的相關(guān)性[J].新課程學(xué)習(xí)·下旬，2014（3）.

[3]顧紅衛(wèi).從生活中找答案——淺談小學(xué)思想品德的實效性[J].金色年華：下，2011（8）.