快樂地學英語

唐辰

摘 要： 根據英語課程標準、小學英語教學過程的規律、我國小學外語教學條件，以及小學生的心理、年齡特點，英語教學提出四個基本原則，其中一點就是趣味性教學原則（The Principle of Interest）。所謂沒有興趣就沒有學習，快樂的教學正是激發學生學習英語興趣的最好推手。本文就英語教學中的快樂教學法進行探討。

關鍵詞： 興趣 環境 氛圍

由于農村小學英語教學起步比較晚，學生、家長、老師、學校對于英語的重視程度遠遠不及語文和數學，在愈發繁重的課業學習中，如何吸引學生的目光，如何讓他們對英語產生興趣從而主動學習，我想“快樂”的感受很重要。下面我就如何營造快樂的英語學習范圍簡述幾點觀點。

1.精心設計教學手段，帶來成功的快樂

在課前準備的時候，我們常常會絞盡腦汁地設計教學過程，為的就是能使課堂教學完整、流暢、有效。然而，不少教師設計出來的教學過程常常讓學生感受到充實之外，更多的是繁重。這不是不好，而是太有負擔。世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，每個孩子成長的家庭環境不同，興趣愛好不同，性格天賦不同，導致每個孩子的特點不同，要使每個孩子都得到成長和進步，只有精心創設多種有針對性的教育教學方式，統籌兼顧，不應該只是滿足于自己設定的教學內容，更要以學生為出發點，顧及他們的感受，才能實現真正意義上的因材施教。

舉個例子，1A Unit1 “Im Liu Tao”，在這節課中玩了拋繡球的游戲：練習使用“Im...”，以及一些學過的問候語。道具：沙包方法：1.學生坐在座位上，或者站成一隊，老師站在學生前面，背向學生拋球，球離手后轉身面對學生。2.誰接到球就和老師進行對話練習。對話結束后，由他取代老師的位置，上前拋球繼續游戲。3.此方法可擴展到其他需要兩個人進行對話練習的語言點。能夠流利地介紹自己的學生，可等到獎勵，得到獎勵多的組就勝利了；如果有學生說不出來，用“Oh，no”“Think it over.”，避免直接對學生做出否定的評價，而是用一種感同身受的語氣使他對自己的表現感到不滿意，激發出他再次挑戰的熱情。

蘇霍姆林斯基說過這樣一段話：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”在這個例子中，學生正是通過每一關的成功體驗到快樂，為最后通關感到自豪。原本枯燥的課文背誦被賦予了快樂緊張的氣氛，對于成功的快樂體驗，既激發了學生的學習興趣和動力，又使學生在無意中端正了要求上進的學習態度。這樣的教學設計既源自于學生，又施用于學生。以使學生快樂為起點，最終收到了更為不俗的效果。

2.充分運用偶發事件，帶來驚喜的快樂

在精心設計的教學過程中，仍然不可避免地會發生一些出乎意料的偶發事件，對于這些偶發事件，有些教師感到如同突襲般不知所措。我覺得，如若能充分地運用這些偶發事件，那么它們無疑是一種能幫助學生愛上英語學習的生成性教學資源。

例如我在教授2b Unit2 “Five little monkeys”這首小詩時，小詩中第一句“Five little monkeys”，我首先通過別的手段對句子進行教學，我想教學這首小詩應該不難，卻遇到了意想不到的問題。小詩中“Jumping on the bed，one falls down，and bumps his head”比較難，學生不能夠理解其中意思，學習這首小詩出現困難，我不得不停下來講解。在簡單的語言解釋出現理解上的困難時，我想到了自己最喜歡的簡筆畫，于是我邊說：Look at this picture！邊在黑板上畫了起來。

看了簡筆畫，學生先前充滿疑惑的臉上露出了豁然開朗的笑容，立刻明白了這首小詩的意思。省去了復雜繁瑣的語言解釋，學生通過充滿趣味的簡筆畫，直觀明了地掌握了知識點。這使得原本索然無味的新授講解變成了課堂中難得的一個relax point，在帶給學生快樂的同時，讓他們對新知留下了準確、深刻的印象，并且給課堂增添了一個新亮點。

3.相互交流學習策略，帶來共勉的快樂

教師關注學生在進行課堂學習時的感受，那么在課后的自主學習中學生是如何進行自主學習的、學習得是否快樂，這一切同樣需要和值得關注。這就讓人想起達爾文對方法的闡述有：“最有價值的知識是關于方法的知識。”教師平時應注意了解、收集學生在學習中普遍存在的疑難，得出規律和方法，教給學生有效方法。學生掃除了學習上的“絆腳石”，學習自然會更順利，更快樂。

我常常和學生交流學習的感受，適時地給予學生一些建議，也常常收到他們的效果回復。例如我會布置一些內容讓學生回家背誦，第二天再進行默寫，但是很多學生都向我反映背誦時無法了解自己確實的掌握情況，因為在農村，很多家長由于自身條件限制無法幫助學生學習。于是在一次早讀的時候，我拿著一張白紙走進教室，伴著學生帶著疑惑的神色，我問：“大家昨天背誦的怎么樣？”一些學生回答“還好”，更多的是“不知道”。于是我說：“大家想自己做自己的檢驗員嗎？”學生很有興趣地說“想”。于是我指著手中的紙：“這就是小竅門！”這下他們更疑惑了，自己平時使用的白紙會有什么用，一下子提起了精神認真聆聽起來。“我們可以把要背誦的單詞、詞組的中文按照順序寫在紙上，然后按照這些中文在別的紙或本子上默寫，也可以按照中文來背誦，這張紙可以反復使用，就好像是個小老師在幫你一樣。在期中、期末總復習的時候，可以再把平時積累的這些紙拿來使用。大家愿意嘗試一下嗎？”學生點頭答應了下來，第二天默寫的情況明顯有所好轉。很多同學都來向我“匯報戰況”，說是效果很好，還有一些同學帶來了自己改良后的方法，我讓他們給別的同學做了講解，很多同學都產生自己的想法。

在獲得方法、嘗試然后親身驗證、再自主創新的過程中，教師通過日常與學生對學習的交流討論，給予學生學習策略上的幫助，并且帶動學生自己發現策略、創造方法、交流經驗，只有學得更輕松，才能學得更快樂。

綜上所述，通過精心設計的英語教學手段、充分運用英語課堂中的偶發事件，以及和學生相互交流的英語學習策略，教師帶給學生的是感受成功的快樂，不斷驚喜的快樂，以及英語學習中共同勉勵、共同進步的快樂。教師只有走近學生、了解學生、融入學生，才能為學生營造快樂的英語學習氛圍，讓學生在教師主導的快樂氛圍中，化快樂為學習英語的動力，從而愛上英語學習，主動地投入英語學習中。