小學數學教學生活化淺談

翟敏

摘 要： 在新課程改革的背景下，小學數學教師應該大力革除傳統數學教學模式中存在的弊病。在傳統教學模式中，小學數學教學與學生的實際生活相脫離，難以提高小學生的數學應用能力，因此必須提倡小學數學教學的生活化。本文立足于作者的實際教學經驗，對新課程改革背景下小學數學教學的生活化的具體策略進行了簡要的分析。

關鍵詞： 小學數學教學 生活化 新課改

數學是一門源于生活又服務于生活的學科。數學教師應該通過數學教學培養學生的數學應用能力，使學生能夠將生活與數學聯系起來，培養學生對數學的興趣。這就需要小學數學教師充分發揮教學智慧，促進小學數學教學的生活化。

一、用簡單的生活元素代替復雜的數學知識

小學生的理解能力有限，在數學教學中有很多內容會使小學生感到難以理解。因此小學數學教師應該想辦法讓這些數學知識變得更簡單易懂，為小學生的知識遷移搭建橋梁，找到一些學生日常生活中的情景，作為教學的切入點，降低教學難度。

例如要培養小學生的統計能力，教師可以讓學生統計班上的男生和女生的人數。在100以內加減法的教學過程中，教師可以設置小學生日常生活中常見的“搭公交車”這一教學情境，通過游戲的方式模擬公交車上乘客上下車的情況，并要求學生用速算的方式計算公交車到達每一站后上車和下車的人數及留在車上的乘客總數。

二、挖掘小學生日常生活中的數學元素

小學數學教師要將數學教學和小學生的日常生活緊密地結合起來，從而提高小學生的數學學習興趣和數學成績，這就要求小學數學教師做生活中的有心人。數學教師要從小學生的日常生活中挖掘數學元素，并將其運用到教學中。例如小學生的丟手絹、貼膏藥、跳繩等游戲中就包含了多少、快慢、長短等數學知識和概念。教師要與小學生進行充分交流，在交流過程中對學生的生活背景進行熟悉。教師不僅要了解小學生在校園中的生活，還要了解小學生的家庭生活，從而找其中蘊含的數學問題。例如在逛超市、買菜、搭乘公交車、購買文具等生活中都要遇到各種各樣的數學問題。

例如在學習“小數的初步認識”時，教師可以通過搶微信紅包，讓小學生認識小數就在生活中，并明確所表示的意義。教師在學生交流時要對學生的日常生活進行關注，引導小學生認識到自己日常生活中蘊含著的數學知識和問題。例如教學“折扣”時，教師可以在課堂中創設學生非常熟悉的“商店打折”這一情境，設置幾樣不同的物體，并為其標價，設置不同的折扣，讓小學生計算如何才能用最少的錢買到最多的商品。

這樣一來小學生會認識到數學學習是非常有用的，日常生活離不開數學，數學知識具有很多實際用途，從而提高小學生的內在學習動力[1]。

三、從小學生的思維模式出發

小學數學教師在教學過程中應該尊重學生的學習主體地位，從小學生的思維模式出發開展數學教學。小學生的思維模式具有形象思維能力強、多元化的特點，教師應該使用童趣化、趣味化和生活化的數學語言，為小學生營造輕松、自由、愉悅的課堂氛圍。例如教師在講完“質數合數”這堂課之后可以提出問題：“你的生日是質數還是合數”這個問題充滿趣味性，將枯燥、理性的數學知識變得更生動有趣，學生自然而然地會將數字和自己的生活聯系起來，找到自己最喜歡的數字。

四、引導學生開展研究性學習

小學數學教師可以將研究性學習引入課堂教學之中，在教師的帶領下讓學生用專題研究的方式主動獲取和應用數學知識，將數學教學和生活聯系起來，引導學生對課內知識進行延伸，用課內知識解決實際生活中的各種問題，幫助學生提高獲取信息和實踐的能力，以及數學應用能力。

例如在教學“平均數”這一課之后，教師可以讓學生進行社會調查，計算家庭的年平均收入。教師要鼓勵學生通過上網查閱資料和去圖書館查閱資料掌握更多素材，更好地引入開展研究性學習，激發學生熱愛生活、觀察生活的熱情，同時又提高學生數學學習的積極性。

在新課程改革的大背景下，小學數學課堂應該已經更多地生活化的內容，既滿足學生知識學習的需要，也滿足學生的心理需要，切實提高小學生對數學的興趣和應用能力。教師要為學生的實際生活和數學知識搭建橋梁，提高學生的主動學習興趣，當學生對生活中的某一問題感興趣時，其就會主動學習與之相關的數學知識，從而達到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]張志熙.對于小學數學教學生活化的指導[J].新課程（小學），2014（04）.