欲求習作好，先做導航人

張春玲

“欲求習作好，先做導航人”。教師只有不斷研究學習，才能滿足新課程對教師的要求；才能以淵博的知識贏得學生的尊重；才能不斷豐富學生內涵、促進學生不同程度地發展。通過自己深入的學習和研究，在新的理論指導下，理解踐行于自己的習作教學實踐，今有案例，與君共勉。

一、習作源于生活，生活中學語文

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。今天讀了孩子們的作文《快樂的勞動》后，我更意識到：小學語文學習離不開生活，只有把課本中學到的知識用到對周圍生活的觀察、品味、描寫中，才能真正學好語文、用好語文。

在校勞動那天，出發之前告訴孩子們：好好干活，細細品味，回來后寫一篇作文。勞動中孩子們干得熱火朝天，似乎沒有發現他們用眼看、用心感。但當我讀了孩子們的作文后，真讓我感受頗深：真實的東西才是最感人的。他們從不同角度描寫那快樂的場面：有的寫“拔胡蘿卜”的樂趣；有的寫“起蔥”的竅門；有的寫“挑韭菜”從厭煩到有所感悟。特別是史安琪把這一場景刻畫得很是到位。一開始拿起韭菜時的輕視簡單，挑的過程中的厭煩甚至怨恨勞動，刻畫得很真實，由此驗證了孩子真實的想法。當她看到其他孩子都在認真地挑時，她深深悟到：無論做什么都要認真，有韌性，多么有深意的感悟。還有小高爽的文章更是讓我感動，一顆善良的童心讓我們所有成人都感到汗顏。她的選材更是與眾不同，在享受勞動的快樂之時，她的目光投向了那只可憐的小狗，她在作文中寫道：那只骨瘦如柴的小狗被鐵鏈鎖著，它的飯盆比臉還要干凈，可見它的主人根本不給它飯吃，它太可憐了。看看它對我汪汪地叫，我傷心地流淚了，我想去抱抱它，卻被老師叫住了，告訴我不允許靠近它，它會咬人的，沒有辦法的我只能在心里默默地說：“可憐的狗狗，我一定會好好學習，救你出去，到那時我把你喂得胖胖的，等著我可憐的小狗！”讀著讀著，我不禁淚光盈盈，多么善良的孩子……

通過這次實踐性習作，我更確信：在生活中學習語文是多么重要。在以后的教學中，我依然會不斷鼓勵我的學生堅持觀察周圍一切，養成從生活中學習語文的習慣，使孩子深切地感受到：語文離他們很近，相信生活中的一切都會演變成學生學好語文、用好語文的豐富源泉。

二、登山則情滿于山，觀海則意溢于海

《小橋流水人家》是一篇略讀文，按教學計劃一課時完成。可當我帶領孩子走入文本后，孩子對這篇文章的熱愛深深地感染了我，與此同時我才意識到這篇文章太接近孩子的生活。每個孩子都用心讀課文，都非常踴躍地想說一說自己的感受。于是我隨時調整教學思路，和孩子一起走進我們的家鄉，感受自然風光的如詩如畫；感受童年趣事的笑聲連連；感受小橋的印記；感受采茶想到的采蘑菇、采韭花、打臭梨蛋子等帶來的無限樂趣；感受老家的溫馨甜蜜。

讓我記憶猶新的是，小馬靜讀小溪歡歌這部分時，讀后很有情感地說：“小溪就像一條神泉，永遠靜靜地流淌著，像一件永遠玩不夠的玩具，給孩子們帶來無窮歡樂；像一件買不來的精品，永遠裝飾著這個和諧、安靜、祥和的小村莊；更像一位母親，養育著這個村莊的人們！”多么美妙的聲音，多么有靈性的語言。在她的牽動下，其他孩子紛紛爭講自己的童年趣事，小河里捉魚的快活，打水仗時激烈興奮，洗澡時的歡聲笑語……孩子在家鄉小河中的記憶剎那間如泉涌傾瀉而出，讓我聽在耳中、喜在心里。說完了潺潺的小河，家鄉的木頭橋、石橋、鐵橋如一位位久別重逢的老朋友看望他們的小伙伴，可愛的孩子更不會忘記這些朋友給他們帶來的快樂。女孩口中的“仙女散花”點綴著小橋下的清澈河水，男孩口中的“小石子投入河中水花四濺的快意充盈心中”……那一串串銀鈴般的笑聲蕩漾在孩子甜蜜的心間。更讓我興致勃勃的是孩子讀了小作者的“采茶樂趣”這一塊時，他們的話匣子頓時如洪水般洶涌而來，個個爭先恐后地說著自己的經歷：采韭花打磨后吃進口中的特殊味道，尋到蘑菇時的歡呼雀躍，打山杏時頑皮嬉戲，山釘子入口時的甜酸感覺……讓我聽得如醉如癡，不由得走進孩子的內心世界，和他們分享童年的樂趣。說到老家，他們沉默了，躍躍欲試的小手縮了回去，眼中分明有了一種思考，似乎不知該如何表達。此時我深情地說：“孩子們，童年的樂趣浸入我們的生命，讓我們深深地留戀。那些美好的回憶將會伴隨我們的一生。老家也會如此，因為那里印記我們成長的足跡；那里有父母對我們的百般疼愛；那里刻印著我們的歡聲笑語；那里有父母含辛茹苦的日夜操勞；那里駐留著我們的幸福如意、調皮頑劣；那里有父母對我們不分晝夜的牽腸掛肚；那里有太多讓我們感動淚落的記憶。我愛我的老家，孩子們你們愛她嗎？”“一石擊起千層浪”。孩子紛紛站起來說著對老家的愛戀，對父母的關愛，聽著孩子發自內心的呼喊，我的心為之傷感。我是真的愛我的老家，愛她的一草一木，愛她的一磚一石，這是別人無法理解的。

多么精彩的一堂課，我和孩子情感相通，在情感共鳴中學習語文。而后孩子自發提意，自己創作了一篇“小橋流水人家”。讀后我欣喜若狂，筆下的“小橋流水人家”真的不亞于作家筆下的這篇佳作，此節課真可謂“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。

三、訴真情實感，書習作之魂

本單元習作是要求孩子們寫一封信，前提是和西部或遠方的孩子進行“手拉手”活動。互通友誼，互相傾訴，共建友誼之橋。可是本次習作在每個孩子的手中不但沒有妙筆生花，而成為扎手的刺猬，孩子們一聲聲發自內心的難言讓我及時調整了教學思路：拋開教材的要求，走進孩子真實的內心世界。因為此次習作孩子沒有真實體驗，怎能讓孩子在虛擬中造假呢？更何況怎能與西部或遠方孩子共建友誼之橋呢？無稽之談，全盤否決。

站在講臺上的我微微一笑，孩子看到我笑了，他們的臉上也飛揚起燦爛的笑靨。七嘴八舌地議論著，甚至有的孩子直言不諱地說道：“老師，我們別寫了。”“老師，我們換一個作文吧。”“老師，要不讓我們抄吧。”“對了，英才教程上有”……看來孩子們還是有興趣的，于是我笑著說道：“老師有一種辦法，既能完成本次習作，又能學會寫信，你們想不想聽？”孩子異口同聲地回答“想。”我順勢抓住孩子的興奮點：“給誰寫信自己定，信的內容自己說了算，但寫信格式老師說了算，行嗎？”孩子們歡呼雀躍，有的躍躍欲試、摩拳擦掌，恨不得立刻下筆成文。孩子的激情感染著我的每根神經，我立刻抓住這個時機告訴孩子寫信格式，認真傾聽后的孩子讓教室變得鴉雀無聲，只聽到鋼筆的走動聲……看著孩子奮筆疾書的樣子我情不自禁地笑了，為自己的教學機智，更為孩子的如饑似渴。

到了一班上課的時候，我直奔主題，眼中呈現的是孩子們興奮的表情，耳旁回蕩的是孩子們嘖嘖稱贊的聲音。鋼筆流動的聲音打破了安靜的教室，孩子們用他們稚嫩的小手抒發自己的情感，用他們七彩的手筆描繪自己美妙的情懷。張志強，我班的強哥，做人真可謂“大哥”，但習作連“小弟”都稱不上。此次習作讓我和他的數學老師走進了孩子的心靈，深深感受到孩子無形的壓力。他在習作中寫道：“想念的哥哥，你知道我有多煩惱嗎？數學課上我幾乎什么都不會，我怎么這么笨呀！我該怎么辦，有時我的壓力真的很大，真的好怕數學課，你說我是不是個大笨蛋……”發自內心的想法躍然紙間。真實中不僅讓孩子的習作水平潛移默化地提升，更體悟到孩子成長中的煩惱與不快。堅信數學老師的談心，讓他有新起點，坦然面對自己，盡力就好，讓我們共同訴真情實感，書習作之魂。

“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許？為有源頭活水來”。新的教學理念猶如源頭活水讓我茅塞頓開、豁然開朗，新的課堂踐行讓我如魚得水、碩果累累。讓我們攜起手來，把創新探索進行到底。因為我們都知道站在巨人肩上，可以看得更遠，今天我們以新理念為墊腳石，堅信可以攀得更高。