基于內化人文素養的資源整合

王章龍

【摘 要】資源的整合和利用，能讓課堂“活”起來，使教學更具有真實性、說服力。同時，它也改變了學生在教學中的地位，激發了學生興趣，有利于培養學生關注生活、關注社會的能力和分析解決問題的能力，內化人文素養，有效實現了課堂教學的三維目標。

【關鍵詞】歷史與社會；資源整合；意義；方式

《歷史與社會》課程的開設，目的在于把全體學生培養成有良好的人文素質和社會責任感的公民。不但引導學生綜合地、整體地認識社會，逐步形成真實而全面的社會生活觀念，而且倡導合作探究的學習方式，為學生終身學習、持續發展奠定必要的知識和能力基礎。

一、適合歷史與社會課程特點的資源整合的重要性

我們在教學過程中要認識到教科書并不是教學唯一的課程資源。《歷史與社會課程標準》認為課程資源包括圖書（包括教材）、報紙、照片、地圖、圖表等文字資源和歷史遺跡、博物館、紀念館、文化館、自然和人文景觀等實物資源以及其他課程資源。

因此多種資源整合具有十分重要的作用。如果沒有了課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也只是空談，很難轉化為實際的教育成果，所以大力開發并且利用適宜的課程資源是課程實踐的前提，而課程實施者對課程資源的認識程度又決定了課程資源開發的深度和強度，也就決定了課程目標的實現范圍和實現水平。

因此，如何發揮地區優勢、充分開發和利用課程資源，豐富學生的歷史與社會實踐活動、拓寬歷史與社會學習空間，提高學生的歷史與社會綜合素養。隨著新課改不斷深入，如何合理開發與利用課程資源，就成為了我們教師所思考的問題。

二、使用歷史與社會多種課程資源的緣由

《歷史與社會課程標準》明確指出：《歷史與社會》課程的綜合性、開放性、探究性和實踐性，決定了這門課程對課程資源的要求較高，要順利實現教學目標，不僅要充分發揮教材功能，還要盡可能開發、利用校內外一切可利用的資源。本課程強調從學生實際生活出發，強調學生的自主探究與實踐，倡導合作學習。因此，課程資源開發的主體不僅包括學校和教師，也包括學生自身，要求學生根據學習需要，開發利用一切可以利用的課程資源。這有利于彌補學校課程資源的不足，也有利于激發學生的求知欲，優化學習效果，更好地實現課程目標。

三、以《文化藝術之都-巴黎》為例談談如何進行資源整合，促進學生的有效學習

（一）妙用網絡資源，吸引學生的注意力，激發學生的興趣。

我在準備《文化藝術之都-巴黎》的過程中，就一直在思考如何打破該課傳統的以導游的方式去完成教學上課模式，去尋找一條既能促進學生學習，又能完成教學任務的新路。于是我廣泛的搜集素材，以問學生吃桔子的時候是如何剝桔子皮這個問題導入新課：（出示不同人剝桔子的不同方式。）

學生看完之后驚嘆不已，他們沒有想到用桔子皮居然能拼出一幅美麗的世界地圖，讓學生明白即使是剝桔子這件小事，只要我們用心，一樣能成為一種藝術。

（二）利用生活資源，巧妙引領學生走入文本。

在生活中，我們經常看到房屋有裂縫，而人們的處理方式確很單一化：用水泥隨便糊起來，方便但卻不美觀，毫無藝術感。于是我在講解《文化藝術之都-巴黎》過程中以“一道裂縫”的處理為例，帶領學生領略巴黎的藝術氣息。

（巴黎街頭的“浪漫瑕疵”）

T：假如我們身邊的房子出現了一道裂縫，我們會怎么辦？

S：…………

在巴黎，民間藝術家在一道裂縫的下端畫上了一個正在縱身飛躍的“蜘蛛俠”，結果一道裂縫居然成了“蜘蛛俠”的飛索。

根據這個破損處的形狀，在頂上畫上了一只皮球和幾根胡須，居然就成了一只栩栩如生的海獅，真是讓人驚嘆這個人的想像力。

路基上有一條小裂縫，民間藝術家在這條起伏不平的裂縫上，畫上了幾只略顯疲態的駱駝，就這樣，一條小裂縫居然成了一延綿逶迤的沙漠地平線！

T：讓我們看看墻壁上出現了“一道裂縫”時，巴黎藝術家會有怎么樣的想象呢？下面就是見證奇跡的時刻， （緩緩打出圖片）蜘蛛俠出現了，（全體師生都驚嘆巴黎民間藝術家的想象力和創造力）。

T：同學們想象一下“蜘蛛俠”要去干什么？

（學生回答富有想象力，教師總結：我覺得是去拯救全人類。）

T：同學們覺得巴黎民間藝術家的想象力豐富嗎？

S：豐富。

T：那么假如出現一道裂縫應該怎么樣處理呢？

（學生回答的很樸實，教師再出示“駱駝穿越沙漠”的圖片，并總結：想象絲綢之路。）

T：那么假如墻壁損壞了一片，又該怎么樣彌補呢？

（學生回答，教師出示“海獅”的圖片，并總結：海獅玩耍圖。）

T：大家說這些藝術精美嗎？

S：精美。

T：請大家談談你們看了這些圖片后感受？

S：……

T：（教師總結）一座城市的文化特色不是蓋了多少大樓，而是在細微中，能不能體現出一些藝術的氣息。

（注：在講課的過程中，為了活躍氣氛，我打算模擬劉謙表演魔術時的情景。吸引學生）

T：（過渡）巴黎有這樣的文化積淀，是不是僅僅只有巴黎民間藝術家的存在？

S：不是。

T：讓我們一起來看看普通的巴黎人民是怎么樣享受人生的。（出示巴黎街頭場景：巴黎的舊書攤、巴黎的“露天畫廊”、街邊的咖啡館以及巴黎路標的故事。）----得出：在巴黎，藝術氣息無處不在。

本課在備課的過程中，我積極開發課程資源（剝橘子的圖片和欣賞巴黎環節里的三幅圖片），服務教學，最終我確立了有宏觀到具體，再從微觀到宏觀的授課思路。

由于這些新圖片是學生從來沒有看見過的，而且教學思路也很與眾不同，所以學生在看到這些圖片時，學習的積極性馬上就被調動起來，他們熱烈的參與到課堂的討論，并留下了深刻的印象。

總之，在教學過程中，要緊緊圍繞教學目標，根據實際需要科學選擇、認真甄別課程資源；創造性地進行資源的合理整合，促進學生的理解課程內容和技能提升；充分發揮課程資源的效能，提高學生的學習率，激發學生的學習興趣，為培養學生良好的人文素養打下扎實的基石。

參考文獻：

[1]《初中歷史與社會課程標準（2011）》，北京師范大學出版社，2012年1月第1版

[2]《歷史與社會七年級 教師教學用書》，人民教育出版社2013年11月第1版

[3]朱慶紅.《巴黎街頭的浪漫瑕疵》2013年6月16日出版的《環球》雜志 第12期