淺談美術教師的人文素養

夏穎

【摘 要】如今，藝術教育在素質教育中所占比重越來越大，而作為藝術類教師的美術老師不僅僅要求其教學能力、教學水平的專業性，教師的人文素質同樣也是美術教書綜合素質中的重要部分。教師的人文素養直接關系著其教學效果以及教學質量，在教學實踐中有著不可替代的作用。本文將會從美術教師的人文素養的角度來進行全面探討人文素養在教育教學中的重要作用。

【關鍵詞】知識；態度；精神

前 言

以哲學的角度來看，人的世界觀不同，價值觀不同，對于教師教學素養的理解也不相同、有些人認為教師的人文素養需要一孔子教學模式為“標桿”，還有人認為教師的人文素養能夠完善的體現出一個教師的專業能力。然而，我認為從廣義上來說，教師的人文素養指的是一名教師在執業生涯乃至其漫長的人生中所堅持并不斷提升的人文知識、人文態精神以及人文態度的綜合體現。而從狹義上來說的話，教師不僅僅要必備必要的專業技能，也需要在職業中不斷的升華自身的道德素養和思想覺悟。唐朝著名文學家、詩人韓愈所寫的《師說》中說道“師者，所以傳道授業解惑也。”其傳道為首，而授業、解惑次之。所以為人師者不僅僅需要教授學生書本中的知識，更需要傳授其做人的道理。這便是美術教師人文素養的綜合體現。

一、人文知識

從嚴格意義上來說，人文知識就是教科書以外的知識。美術教師的人文知識是其人文精神和人文態度的奠基和載體，是一個美術教師必備的影響指標，目前子啊美術教學中，多數教師仍以比較傳統的教學方法，以固定的模式傳授知識，且只注重提升學生的知識技能，培養學生的邏輯思維能力、動手能力等等，卻沒有重視人文素養的修煉和傳授。人文知識和人文素養是兩個不同的概念，素養需要不斷的積累、提煉，而知識與技能的學習只需要教師的灌輸和自我的積累就可以。如果只關注于學生知識技能點額發展，而不能讓學生用知識來進一步完善自己，完善自身的人格，則學生學到的必然是“死”知識。廣博的知識底蘊是提升自我素養的重要養分，而現在很多教師在課堂上僅知道灌輸專業技能知識，卻忽視了學生人文知識的培養，忽視了學生心理教育、社會學教育乃至藝術教育。可以說，現代的教育縱使能夠培養出高水平的專業人才，卻難以培育出高素質、綜合能力較強的人才。很多人覺得作為教師來說，只需要提升學生的專業水平、專業能力就足夠了，一些道德素養、心理教育都是“虛”的，其實這種認識是很不正確的，人文知識的培育才是類似美術教育的精華所在，傳達藝術的本身也是在傳達一個人的思維高度和思維素養，

二、人文精神

人文精神是人文知識積累并沉淀最終經過優化而成的人類精神文明。它潛藏在每一個人的精神世界之中，表現于人的日常行為之上。我們對人文知識的攝取可以從學堂的文化科目中、多元化信息載體中，如多媒體互聯網等。而人文精神則不然，它是一種無形的成果，是人文知識的積累沉淀，通過人類個體自身的領悟優化沉淀為一種內在的精神成果。人文精神和人文知識是密切相關的，但是本質上卻有差異，人文知識可以用語言和文字的闡述來表達。但是人文素養的體現卻僅限于人類的行為和情感之中，是不能通過言語和文字進行表述的，它能夠反映一個人的內在修養，是我們對文化美德的綜合體現。人文素養高的人不一定是學歷高的人、財富多的人，一些文化程度不高的人也可能從行為中表現出正義、真誠、樸實、善良的人文精神。其根本原因并不是那些高素質人才沒有接受過人文知識的教師，而僅僅將人文知識積累在自己的大腦中，并沒有用知識來“養修為”。一些文化水平不高的人們，可能沒有接受過高等的教育，但卻經常受到我國傳統民族美德的熏陶，從而在日常的行為中自然而然地體現了“德”，這種人文精神是由內而發的本能體現。

三、人文態度

美國的第一所軍事學院西點軍校有一句名言“態度決定一切。”人文態度是現代教育學里面一個很重要的概念。作為一名教育先鋒者，我們的主要服務對象是人，以人為本的教育理念是每一名教育工作者所需要堅持的。人文態度的培養不僅僅是針對學生的學習態度培養更是其道德品質上的培養。它是美術教師人文素養的重要構成元素之一。

我們常常會說“言傳身教”，指的是教師的品質對學生有著一定的影響作用，教師的行為教育比講道理、講知識更見效。雖然很多教師都懂得這個道理，但是在實踐的教學中卻難以做到這一點，如一些教師布置完課堂練習后，會自己玩手機，但卻要求學生不能帶手機進校園。這就是對教師形象的一種損害，作為教師不僅要嚴格要求學生，更需要嚴格要求自己，要站在學生的角度來看待自己的行為，做到“吾日三省吾身”。作為一名美術教師，可能每天幾個小時都需要跟幾十名學生在一起，在這段時光里，教師會成為課堂中關注的焦點，他是教書育人、活躍課堂的“靈魂”，他的言談舉止每時每刻都在熏陶并影響著學生。因此，以一個端莊的形象出現在學生面前，舉止文明、談吐高雅，這樣才會樹形象，展師風，同樣也會贏來學生更多的尊重。從而，學生在老師那里，不僅僅可以學習到知識技能，更可以得到一種素養的提升、人格的修煉，這才是人文教育的初衷。

教師是一個引導性很強的職業，教師的每一句語言表達，都會影響著學生的心理，教師對事物的看法和觀點會影響學生價值觀的樹立，因此在教學中，作為教師應更多采取客觀的哲學用語，多采用一些詼諧幽默的言語活躍課堂氣氛，更多的傳達一些積極的情緒，進一步感染學生，讓學生能夠以一個積極的態度來對待學習，將精力投入于學習之中。教師應學著讓自己每天都充滿陽光、朝氣，這樣的導師教育出來的學生其人文態度也必然是積極并充滿朝氣的。

結 論

時代一定是向前發展的，正所謂“活到老，學到老”。身為一線教育人員，我們的行為言語時刻影響著人才的培養質量和標準，我們更應該與時俱進，不斷的學習。任何一個美術教師的“優秀”，都是在點滴的積累中修煉出來的。作為教師來說，不僅僅要重點提升自身的專業能力，關注學生的學習，同樣也要提升自身的素養，要關注學生精神素養的建設，讓學生能夠用知識沉淀自身的浮躁，用知識來升華自身的人格。從而能夠培養出高道德素養、高水平的綜合性人才，進一步體現出教育的價值。