英語教學中讀后拓展性活動設計初探

酈菊紅

【摘 要】本文簡要分析了初中英語閱讀課讀后活動存在的問題，討論了基于文本解讀和綜合處理的閱讀課讀后拓展性活動設計。閱讀課教學中文本解讀和處理的過程其實是教師幫助學生解構閱讀文本和建構閱讀體驗的過程。回歸文本是提升閱讀課堂的有效性的保證。

【關鍵詞】初中英語；讀后活動；拓展性

在初中英語閱讀課堂教學中，大部分教師會采用讀前（Pre-reading）， 讀中（While-reading）， 讀后（Post-reading）三階段的閱讀模式。如果說讀前導入話題，有助于激活學生與主題相關的背景知識；而讀的過程則是為為使學生獲取處理文本信息的能力；而讀后的拓展剛是為了引導學生深入理解文本，內化所學內容和語言，并進行有效的語言輸出，對閱讀課的成功起著非常關鍵的作用。在讀后活動設計過程中，教師應該從文本資源本身出發，創新教學思維模式，對文本資源進行優化，以此來發揮其重要的基礎作用。

一、讀后活動設計中存在的問題

新目標英語（Go for it）八、九年級教材中的拓展閱讀材料文章長、詞匯、語法等語言知識點多，文章有一定難度。筆者在日常學習和教學實踐中發現讀后活動設計中主要有三種不良傾向：

（一）游離文本式：活動任務與文章主題脫節，遠離學生實際

從活動設計內容來看，很多活動任務與文章主題聯系不緊密，甚至出現偏離主題教學內容及教學重點的現象，忽視對文本價值的基本尊重，缺乏對文本內涵的深層挖掘；而且一些讀后任務的設計不符合學生的認知特點與知識水平。

（二）表面花哨式：活動形式為好看而好看，缺乏真實語境

很多讀后活動的設計只是為了獲得語言知識而機械操練，在課堂上創設各種英語語言交流環境，通過教師和學生自然的交流使學生身臨其境，輕松進入英語學習的氛圍。才能鞏固所學，以便有助獲取信息和表達思想而運用語言。（表達與標題不一致）

（三）陳詞濫調式：活動內容單調乏味，缺乏創新意識

從讀后活動的設計形式來看，讀后活動形式單一，基本局限于回答問題、課文填空、復述等常規活動，偏重對文本內容的重構和理解，缺乏對文本的拓展。

閱讀教學既然是基于對文本的理解感悟基礎之上，那么在教學中注重對學生的理解感悟能力培養則是其中的核心。

二、拓展性讀后活動的設計

教師要設計多種形式的，具有可操作性的、有意義的語言輸出活動，以激發學生參與活動的熱情，鼓勵學生進行有效的語言輸出，以實現讀后活動的目標。

（一）基于文本理解的角色扮演

這一活動要求根據文本內容，并結合課外所能搜集到的有關材料進行創編。這一活動可以加深對文本的理解，同時在編寫劇本，準備短劇、表演短劇的過程中發展多種語言能力。如八年級下Unit1 Section B 2b是關于Aron Ralston真實經歷的一片文章。教師在學生細讀課文，了解文章內容的基礎上，可以讓學生進行角色扮演，學生兩人一組，其中一人扮演Aron Ralston，另一人扮演報社記者。教師可引導學生注意訪談過程中的細節，注意設計合理的過渡性語言和提問。又如八年級下Unit3 SectionA3a的讀后活動可以設計成一個課本劇，將學生分成五人一組，分配五個角色：father，mother，brother，Sad and thirteen，the guest Robert Hunter，各組根據文本內容，扮演在家里相處的情景，這時來了客人Robert Hunter，它提出一些建議，平息了這場風波。

通過此類活動，學生不僅可以提高語言綜合運用能力，而且可以培養合作學習能力，又能激發學生運用英語進行想象、表達、交往和創作的欲望。

（二）基于口語拓展的話題辯論

在學生已經理解文章并對閱讀效果進行檢查后，教師可以根據閱讀內容提出相關話題，讓學生用英語表達自己的見解，以引導學生在實際交際中運用所學內容。

再如在熟悉八年級下Unit3 Section B Reading的內容后，可設計一場辯論會，辯論題目為： Children should do chores at home.每隊由四人組成，抽簽決定正方和反方，雙方隊員每人能說出一句反駁對方的句子就可以。 教師可以為雙方提供語言上的幫助并擔任裁判。同樣在設計Unit4 Section B Reading讀后活動時，學生已經了解了文本中三個人對孩子是否應該上課后輔導班的看法，教師可以讓學生討論Why should children take after-school classes？

這樣的活動可以幫助學生進一步延伸文章內容，促使他們積極運用語言知識，掌握語言技能，激發學習思維。提高閱讀理解能力。

（三）基于文本拓展的寫作活動

文本是學生寫作的素材的集聚地，是文章題材的范本。教師可以利用這種寶貴的資源，讓學生在深刻理解文本的基礎上模仿課文進行各種有效的寫作活動。包括基于文本的仿寫，續寫或改寫。

如八下Unit10Section A 3a Reading是一篇父親寫的關于yard sale的文章，在學生完成文本的復述活動后，可以改寫這篇文章。教師可以這樣設計：假如你是文本中的女兒Cherry，寫信告訴你的朋友Mary有關這次庭院售賣的情況。

Dear Mary，

How is everything going on with you？

Were going to do something great next Saturday.We are going to have a yard sale.Last Friday，Dad told us that our house had run out of space，so we decided to sell things we no longer use.At first，Tommy was sad because he had owned the train and railway set since his fourth birthday.And he also liked the toy monkey he had had since his birth.……

What are you doing next Saturday？You are welcome to our yard sale.

Yours，

Cherry

這樣的活動不僅可以使學生對課文內容有更深刻的理解，還可以培養學生的書面表達能力，以達到從輸入到輸出的效果。

四、結 語

讀后活動是初中英語閱讀教學中的一個重要環節，教師可以通過讀后活動引導學生深入理解文本，拓展邏輯思維，表達自己的觀點，從而幫助學生提高綜合語言運用能力。我們要將英語閱讀課的有效性課堂探索進行到底，并且真正落實在閱讀及閱讀教學過程，就要讓學生成為主人，還他們以足夠的課堂閱讀時間，指導他們走進文本。從老師的角度看，教師只有多視角解讀文本、全方位分析教材，真正給學生充足的時間回歸到文本之中，才能充分提升學生的閱讀能力，真正收獲閱讀技巧和策略、語言水平、文化體驗，有效的閱讀課堂才能達成。