小學數學“學困生”形成原因及轉化策略分析

何光向

【摘 要】學生是有差異性的，對于數學“學困生”而言，這些差異性就更加明顯。那么，教師在教學中應如何轉變教學觀念，促進“學困生”富有個性地學習，從而培養自主學習能力呢？對此，我們有如下教學體會。

【關鍵詞】小學；數學；學困生

一、學困生的成因分析

（一）現行的應試教育的影響

應試教育在我國教育過程中存在已久，弊端也逐漸顯現，教育也在不斷地進行改革，但是改革也只是表面的改革，在進行具體教育的時候，學生面對的依舊是應試教育的模式，這樣學生面對的數學就是一個個的公式和符號，就是不斷解題和講題，教師有時候連數學的公式的由來也不對學生進行講解，這樣學生對數學的印象就是很枯燥，并不能顧深層次地去感受數學所帶來的魅力，這樣自然而言就產生了學困生。

（二）學生的學習興趣不濃厚

數學學困生最主要的原因就是學生對數學的學習提不起來興趣。數學學科要求學生具備較強的邏輯思維能力，一些學生這方面的能力不強的話，那么學生就不能夠提起來數學學習的興趣，這樣學生在進行學習的時候，只是跟著教師學習數學的表面形式，并不能夠自己主動去挖掘數學的深層含義，只是知其然并不知其所以然，這樣學生在遇到同樣的知識點但是問答的形式變化的時候，學生就不能夠正確轉化，這樣學生久而久之就感覺到數學很復雜，教師如果也不對學生進行疏導的話，學生就會對數學產生畏難的情緒，這是不利于學生學習的長遠發展的。

（三）數學教師的專業不過硬

盡管我國近年來要加大基礎教育，但在小學教育過程中教師依舊是良莠不齊，教師都缺乏正確的數學觀，對數學的敏感度也不高，只是將教書當做一個謀生的手段，這樣教師在面對學困生的時候，就不能夠理解這些學生的真實狀況，更不用說來對學生的學習狀況進行轉化。教學素質較低的教師往往會忽略到這部分學生的學習，對于敏感的學生來說，教師這樣的態度就加劇了學生對數學的反感情緒，自暴自棄，從而使得學生的數學學習越來越糟糕。

二、轉化小學數學學困生的策略

（一）關注個性差異，讓“學困生”每天都有成就感

學生是課堂學習的主體，教學就是要讓所有的學生都能夠獲得知識、能力和價值觀的和諧發展。“學困生”也有個性特征，教師只有針對具體學生具體分析，才能讓他們在原有的基礎上每天都有進步。例如，同樣是數學“學困生”，他們學習成績差的原因也不盡相同：有的是因為智力方面的原因影響了學習成績，有的是因為上課愛開小差，有的是因為沒有養成認真檢查的習慣，等等。在設計作業時，教師應針對不同的學生設置符合“學困生”學習特點的作業，從而讓他們能在每天的作業中感受到學習的進步，獲得成就感體驗，進而樹立學好數學的自信心。

（二）了解學生心理需求，尋找教育突破口

心理學者曾經研究過人的情感與認識過程之間的關聯，在人類認知過程中情感也會隨著發生改變，小學生在學習數學知識前必須要有學習興趣，否則只能是單純地依靠機械記憶，并不能取得較好的學習效果。因此，小學數學教師就要走下講臺，放下教師的姿態，深入學生群體之中，了解小學生內心的真實需求，要讓小學生將自己作為朋友，能夠建立和諧平等的師生關系例如，在小學數學教學中，小宇的學習基礎較差，沒有良好的學習習慣，在課堂上經常搞小動作，不獨立完成作業，而且不聽從老師的安排，老師監督小宇寫作業時，就開始嚷嚷沒作業本、鉛筆沒削，都是一些較為幼稚的借口，教師這時不應該盲目對小宇進行批評，要查清事情的來龍去脈。小宇是由于自信心較差，缺乏良好的學習習慣，對于教師的批評極為排斥，教師可以耐心與小宇進行交流，讓小宇放松內心的警惕，要了解小宇內心的想法和愛好、興趣等，要給予小宇適當鼓勵，利用業余時間為小宇補課，讓小宇認識到教師對自己的關心，激發小宇的數學學習興趣。

（三）精心設計教學內容，激發學困生的學習興趣

俗話說：“興趣是學生最好的老師。”在小學數學教學中，教師要做好課前備課工作，精心設計教學內容，要以學生的實際情況為起點，通過教學方法的創新，有效激發學困生的學習興趣。教師要讓學困生重新樹立自信，設計一些簡單的問題，讓學困生進行回答，并積極鼓勵和表揚學困生，讓學困生重獲成功的喜悅。教師要將教學內容與實際生活常識相結合，創設教學情境，調動小學生的積極性，營造和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學困生主動參與到教學活動中。例如，在學到“體積與容積”這一章節時，教師可以將“烏鴉喝水”的故事作為案例，烏鴉為了喝水將石子一顆一顆丟入瓶子中，那么瓶子中的水位就會上漲，這樣也就會導致瓶內的體積減小，烏鴉就可以順利喝到水。通過這個小故事，小學生可以了解到體積與容積之間的關系，激發小學生的學習興趣，完成小學數學教學任務。

（四）診斷原因，持之以恒

造成“學困生”學困的原因很多，如先天性弱智或存在生理缺陷，家庭環境的影響，社會環境的影響，教學方法不當，等等。由于受年齡、知識、性格的影響，“學困生”的思想與行動往往具有很大的反復性。今天認識的東西，明天就會忘記。剛剛得到表揚，轉身又做錯事。教師要不厭其煩地耐心疏導，要允許學生多次反復。在做“學困生”的轉化工作時，不能企圖通過幾次談話、補課、家訪就立竿見影。“反復”是學困生轉化過程中的一個特點，對他們轉化過程中出現的反復。應客觀地加以分析，診斷原因，找準切入口，對癥施治，持之以恒。

三、結語

轉化“學困生”是每一位教師在教學過程中都會遇到的問題，教師只有不斷地更新教育理念和教學方法，才能幫助“學困生”“脫困”。

參考文獻：

[1]鄭秀麗.新課程標準下高中數學學困生成因及轉化策略研究.陜西師范大學，2010.

[2]季曉霞，張靜.淺談小學數學學困生成因及其轉化策略.中國科教創新導刊，2013（18）.