新課標理念下思想政治課教學方式的轉變

許書軍 劉震

【摘 要】新課程改革已全面展開多年，新課程的理念和實踐已經在日常教學中扎根，認真研究、總結新課程背景下的高中思想政治教學模式和經驗，轉變甚或創新思想政治課堂教學的方式、方法，顯得十分重要，并對今后的教育、教學工作產生重大的影響。為此，我們實施高效課堂模式“四步教學法”，并圍繞“四步教學法”編制導學案。從教的方式上，營造民主、開放、合作的教學氛圍；從學的方式上，以問題意識為導向，引導學生開展自主探究式、創新性學習。

【關鍵詞】思想政治課；教學方式；四步教學法；學案導學

教育的根本目的在于培養人。高中教育要解決“培養什么樣的人？為誰培養人？怎樣培養人？”這個問題，必須“全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。”

在新課標理念指導下，我校自2010年10月開始實施新課改，在山西太谷二中、山東昌樂二中、河北威縣人才中學、江蘇洋思和河南永威中學、河北衡水中學等學校的高效課堂模式上，提出了適合自己學校的高效課堂模式“四步教學法：自主學習—合作交流—拓展延伸—當堂訓練”。“四步教學法”是在“以學生發展為本”的核心理念下闡發出的三個堅持。一是堅持以學定教；二是堅持教與學的統一；三是堅持教為學服務。這是四步教學法最為根本的思想和實質。“四步教學法”的思想性體現在：第一，核心是為了改進學生的學習，幫助學生真正學會學習、自主學習、創造性的學習、享受學習；第二，幫助學生學會學習，指向促進學生整體發展，包括強調要著力激發學生的生命活力，培養學生通透的靈魂；第三，幫助學生學會學習、提高學習能力，要聚焦到學生能力的研究和培養上，特別是思維能力的培養；第四，促進學生學會學習，要調適好教與學的關系，堅持以學定教，堅持教與學的統一，堅持教為學服務。“四步教學法”的主線是自主探究，自主探究活動無論是作為一種學習方式，還是作為一種課程形態，在新一輪基礎教育課程改革中都具有獨特的不可替代的價值。對于學生而言，開展探究活動至少可以有以下幾個方面的價值：第一，激發學習的興趣；第二，建立合理的知識結構；第三，豐富學習的體驗；第四，增進獨立思考的能力；第五，養成合作與共享的個性品質；第六，養成尊重事實的科學態度。

實施高效課堂模式“四步教學法”，要求教師圍繞“四步教學法”編制導學案。前蘇聯著名心理學家、教育家贊可夫主張在教學過程中充分調動學生的學習積極性，培養學生的主動精神和獨立思考能力。活動教學論認為：“學生在活動中形成著主體性，在活動中表現著主體性.學生的主體性正是通過內化與外顯活動的無數次交替而逐步形成、發展和完善的。”掌握學習模式是布魯姆在群體教學個別化研究的基礎上創立起來的.“掌握學習模式”由單元教學目標的設計、群體教學、形成性評價、矯正學習和形成性評價五個環節構成。這些環節幫助教師及時了解學生的學習情況，及時地給教師與學生提供反饋，使學生的問題得到及時的解決，為后面的學習提供適當的認識結構。而美國的大、中、小學主要有以項目為中心的學習和以問題為中心的學習。這些理論和模式都強調了學生的自主性和學習過程的科學性，也都突出了傳統教育所忽視的情感作用和價值觀等重要問題，而這些正與“學案導學”在本質上是相同的。

“學案導學”是教師指導學生學習的方案，是教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構編制的學習方案。“學案導學”教學模式是由浙江金華一中教師于1997年秋首次首次提出來的，目前全國進行“學案”教學的地區很多，其中進行學案導學取得了比較理想教學效果的學校有平江縣第一中學、銀川二中等等。

目前國內有關學案教學模式的研究大多集中在學案的構建原理、設計原則及組成部分，或探討“學案導學”的特征、涵義，或對學案導學的應用作簡略論述，或把學案當成教案，機械地按學案設計組織課堂教學，或把“學案”編寫成為典型例題的習題集等。大都缺乏對完整的“學案導學教學模式”的體系框架進行深入研究，缺乏培養學生的發散性思維。這嚴重阻礙了學生能力和素養的提升，涅滅了“學案導學”的真正內涵，使之成為一種形式上的負擔。

但在我校，要求教師真正圍繞“四步教學法”編制利于學生學習和能力提高的導學案。在“自主學習”環節，要求教師經過備課標、備教材、備學生，編制出具體的學習目標。它是以問題為主要形式，從而引導學生自學、思考的過程。問題一般涉及到教學的目標，教學的重點和難點，關照知識與技能、過程與方法、情感態度于價值觀等各方面；在“合作交流”環節，要求教師要有充分的準備，比如必須精通教材，融會貫通，深刻理解課堂學習目標，通過把握學生的學習水平、能力、方法、情感，了解學生的課外學習情況等來編制學案。 在“拓展延伸”環節，要求教師精選講授內容，拓展延伸學生在學習過程中暴露出來的問題，教師創設合適的情境，生成課題，明確研究內容，列舉一些矛盾的現象，選編一些容易發生錯誤的習題，讓學生在實踐中總結經驗教訓等等；在“當堂訓練”環節，要求教師以“緊扣教材、當堂完成作業”為目標來編制學案。

在信息技術環境下，在新課改的的精神指導下，導學案以教師的教與學為研究對象，定位于“自主、合作、探究、創新”，由傳統的“一本書、一支筆、一張嘴，堂堂滿堂灌”的教學模式，轉變成“重思考、重交流、重展示，堂堂滿堂彩”的體現新課改精神的教學模式。在這一研究過程中逐步提高教師的專業素質和教研能力（把握教材，研究學生，因材施教）和學生的自學能力（鉆研教材、發現問題、合作探索解決），力求從理論和實踐兩個層面創造性地探索并最大限度地實現新課程改革背景下的課程教與學的創新。通過“學案導學”的研究和應用，解決“以學生為中心”的主體參與、自主學習為主體地位的問題，為學生營造主動學習的氛圍，創設更多自主學習的機會，增加學生自主探索的主體活動，有利于真正落實學生在學習過程中的主體地位，給學生提供更多的思考時間和學習空間，有利于學生能力的養成。