心理因素對英語聽力教學(xué)的影響

【摘 要】心理因素對于語言習(xí)得尤為重要，特別在聽力教學(xué)的環(huán)節(jié)。本文討論了，心理因素對學(xué)生聽力學(xué)習(xí)效果的影響，和應(yīng)該采取的教學(xué)措施。

【關(guān)鍵詞】英語；心理因素；聽力教學(xué)

一、影響聽力教學(xué)的心理因素

心理因素主要包括學(xué)習(xí)者的情緒狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度等。在練習(xí)聽力過程中，學(xué)生的精神狀態(tài)會直接決定注意力分配、信息的接受和處理，從而影響聽力的效果。如果教師忽略了心理因素，那么就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生挫敗感和畏懼情緒，這必定會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性。

（一）聽力理解的心理過程。聽力理解過程在心理語言學(xué)上分為以下三種模式：自下而上、自上而下和互動。“自下而上”指的是聽者對輸入語言材料從語音、詞匯、句子和篇章逐步對所輸入的聽力材料進(jìn)行處理和解讀?！白陨隙隆敝傅氖锹犃毩?xí)者利用已經(jīng)了解的知識背景從語篇層次上對聽力材料進(jìn)行理解?！盎印蹦Ｊ郊词锹犝咭罁?jù)大腦所知的背景知識對聽力材料進(jìn)行信息處理和加工的動態(tài)過程。作為教師需要深刻理解聽力理解的心理過程，在教學(xué)中才會有意識地運用心理語言模式，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生客服聽力障礙，提高聽力能力。

（二）聽力材料的選擇。學(xué)生的情緒會受到聽力材料的影響。難度過高的材料會給學(xué)生心理造成壓力，直接會影響練習(xí)效果。但是，過于簡單的聽力材料卻不能調(diào)動學(xué)生的積極性。所以考慮到學(xué)生的英語水平再選材。不僅要難度適中，更要選取學(xué)生感興趣的話題。并且，做好聽前預(yù)習(xí)工作，在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心。

（三）語言環(huán)境。語言能力的提高一定拖離不了語境。眾所周知，把習(xí)得的語言應(yīng)用到真實環(huán)境中去，是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵?；诖饲闆r，英語的習(xí)得要依靠大量的語言輸入，聽力的提高也是如此。提高聽力能力取決于語料輸入的質(zhì)量和數(shù)量。因此教師在課堂內(nèi)外一定要營造一個良好的語言氛圍。借助英語歌曲、電影、配音模仿等教學(xué)手段持續(xù)地影響學(xué)生。這些都有助于學(xué)生對語言形成全方面的了解。隨著聽力水平的提高，心理的恐懼自然會減弱消失。

（四）文化差異。語言和文化不可分離。語言是文化的載體和基石，語言體現(xiàn)著一個民族的歷史與文化，而且包含了一個民族的生活習(xí)慣、思考模式、價值觀念、行事方式等。語言學(xué)習(xí)者在不斷地學(xué)習(xí)和運用語言的過程中獲得整個文化的體會。學(xué)習(xí)語言就是學(xué)習(xí)文化。因此為了提高聽力水平，文化的介紹和中西文化差異的了解也是必不可少的。了解了中西文化差異和相關(guān)背景后，學(xué)生在聽力訓(xùn)練時自信心自然會增強。

二、聽力教學(xué)中采取的策略

（一）學(xué)唱英文歌曲激發(fā)學(xué)生興趣。聽唱英文歌曲對于促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的效果顯而易見。優(yōu)美的音樂會消除緊張情緒，幫助學(xué)習(xí)者在沒有心理負(fù)擔(dān)的情況下，輕松的輸入英語，能夠提升學(xué)生學(xué)英文的興趣。

（二）聽力材料的選擇要難易適中。在選擇聽力材料時，教學(xué)者一方面要考慮提升學(xué)習(xí)者的自信心和積極性，另一方面要考慮學(xué)生的興趣和經(jīng)歷。聽力材料要有貼近生活并且有趣味性，聽力材料的主題最好是能激發(fā)學(xué)生的興趣，是他們關(guān)心的內(nèi)容，與他們的平時的生活和學(xué)習(xí)具有一定的關(guān)聯(lián)性。聽力中出現(xiàn)的詞匯最好有60%左右的熟悉詞匯，又有40%左右的生詞，這樣能使學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新的知識，但又不會因為語料太難而損失學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然教師最好把可能出現(xiàn)的與主題相關(guān)的詞匯列出來，這樣才可以增強學(xué)生的自信心。對于基礎(chǔ)不是太好的學(xué)生，可以建議他們選擇一些語速較慢、詞匯簡單的材料。同時教師還要通過變換不同的教學(xué)方法使學(xué)生對聽力過程有新鮮感，逐步改進(jìn)學(xué)生被動聽的習(xí)慣。

（三）消除焦慮心理。如果人長期處于焦慮狀態(tài)，就會有憂慮、懼怕、苦惱、注意力渙散，記憶力減退，心神不安等特點。在聽力訓(xùn)練中，由于高于學(xué)習(xí)者水平的聽力速度和難度都有可能給學(xué)生帶來較大程度的焦慮。處于焦慮狀態(tài)下的學(xué)生，其思維處于抑制的較低狀態(tài)，思考能力遲鈍，也容易產(chǎn)生低落的情緒。在聽的過程中就精神不集中，不由自主地屏蔽掉聽力材料的內(nèi)容，理解就更無從談起。如果學(xué)生的精神和思想狀態(tài)長期如此，那么在聽力課堂上，他會一直受挫、失敗，自尊心就會受到傷害，從而損壞學(xué)習(xí)情緒，導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)信心。所以教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都要予以重視。

（四）樹立良好的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。其心理因素包括：學(xué)習(xí)的需要，對學(xué)習(xí)的必要性的認(rèn)識及信念；學(xué)習(xí)興趣、愛好、習(xí)慣、態(tài)度或?qū)W習(xí)目標(biāo)等。具有強烈學(xué)習(xí)動機的學(xué)生必然對聽力學(xué)習(xí)表現(xiàn)出高度的學(xué)習(xí)積極性和良好的學(xué)習(xí)行為，他們往往充滿學(xué)習(xí)熱情，注意力集中，上課積極配合老師的教學(xué)活動，課后利用各種途徑提高聽力，這樣必然取得良好的學(xué)習(xí)效果。反之，學(xué)習(xí)效果必然不佳。

（五）聽說結(jié)合的教學(xué)方式。如果聽力課上教師只采取聽力單一的教學(xué)模式，即讓學(xué)生長時間地被動聽，那么學(xué)生往往注意力就會分散，大腦疲勞，感覺聽力課乏味無聊，也會導(dǎo)致練習(xí)聽力的興趣喪失，不能達(dá)到練習(xí)聽力的效果。所以在聽力課上可以采取聽說相結(jié)合的教學(xué)方式。課上組織一些口語活動，把課堂時間分隔成以不同內(nèi)容為中心的幾部分。這樣的角色變化可以更好地吸引學(xué)生注意力，同時也能調(diào)動學(xué)生的積極性。

三、結(jié)束語

綜上所述，心理因素是影響聽力提高的主要障礙之一。聽力水平的提高短期能夠達(dá)到的事。因此教師在教學(xué)活動中除了要引導(dǎo)學(xué)生加強練習(xí)的數(shù)量，還要重視學(xué)生的情緒。同時教師也要深刻理解聽力的心理接受過程，以便在教學(xué)中做到有的放矢，進(jìn)而切實提高學(xué)生的英語聽力水平。

作者簡介：金捷（1980-），女，天津人，民族：回，職稱：副教授，學(xué)歷：碩士研究生。研究方向：英語語言學(xué)，英語教育。單位：天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)用外國語學(xué)院。

參考文獻(xiàn)：

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