基于個(gè)性化發(fā)展的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

張雪梅　趙鵬　關(guān)立增　李海峰

摘要 個(gè)性化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是高等院校人才培養(yǎng)對(duì)社會(huì)需求多樣化變化的回應(yīng)，是高等院校人才培養(yǎng)模式改革的新趨勢(shì)和新出路。筆者從個(gè)性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)內(nèi)涵入手，通過對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的分析，結(jié)合動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，提出構(gòu)建動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)個(gè)性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的思路，探索個(gè)性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑，從而促進(jìn)地方性高校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提高。

關(guān)鍵詞 個(gè)性化；動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 0517-6611（2016）05-340-02

Abstract The cultivation of personalized innovative talents is a response to social diversified demands， is a new trend and new way for the reform of talents training mode in universities. Starting from connotation of personalized innovative talents training， through analysis of traditional talents training mode， according to features of animal medicine major， an idea for constructing personalized innovative talents was proposed， the cultivation ways were explored， so as to promote sustainable improvement of talents quality majored in animal medicine.

Key words Personalization； Animal medicine major； Innovative talents； Cultivation model

加強(qiáng)大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，大力培養(yǎng)創(chuàng)新人才是國(guó)際中長(zhǎng)期教育改革的主要方向，是新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)高等學(xué)校提出的戰(zhàn)略要求。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)是高等農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)專業(yè)，多年來(lái)為我國(guó)農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)的發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)，但隨著我國(guó)傳統(tǒng)畜牧業(yè)向現(xiàn)代化畜牧業(yè)的轉(zhuǎn)變以及社會(huì)的發(fā)展和就業(yè)領(lǐng)域的變化，對(duì)高校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新要求[1]，要求培養(yǎng)的人才突顯個(gè)性和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)多元化人才的需求。而現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式大多停留在同一性和規(guī)范性上，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。因此，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)個(gè)性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和研究是高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)對(duì)社會(huì)需求多樣化變化的應(yīng)答，也是高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革的新趨勢(shì)和新出路。

1 個(gè)性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

個(gè)性是一個(gè)人有別于其他人的具有一定意識(shí)傾向性的各種心理特征的總和，是一個(gè)人獨(dú)特性的體現(xiàn)。個(gè)性化教育就是充分兼顧個(gè)體和個(gè)體之間的差異性和獨(dú)特性，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，充分挖掘其自身存在的潛能和社會(huì)價(jià)值，使受教育個(gè)體的身心和智力等得到充分和全面發(fā)展。人才培養(yǎng)是在一定的現(xiàn)代教育理論和思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式實(shí)施人才教育過程的總和。個(gè)性化人才培養(yǎng)是培養(yǎng)主體為了實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育理念指導(dǎo)和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計(jì)的，由若干要素構(gòu)成的，注重提升培養(yǎng)對(duì)象獨(dú)特性、主體性、創(chuàng)造性與和諧性的理論模型與操作式樣。個(gè)性化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是在人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)高素質(zhì)個(gè)性化創(chuàng)新型人才放在首位。在辦學(xué)理念上，更加注重學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，注重因材施教，個(gè)性張揚(yáng)。個(gè)性化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)既要考慮到培養(yǎng)的人才能夠滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量的要求，又要充分尊重并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；既要使培養(yǎng)的學(xué)生在社會(huì)所要求的基本素質(zhì)方面達(dá)到規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)，又要使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性在社會(huì)允許的范圍內(nèi)得到充分發(fā)展[3]。

2 人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

當(dāng)今世界，創(chuàng)新已成為一個(gè)國(guó)家在全球化背景下保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的核心。作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主陣地，高等教育的改革發(fā)展日益受到世界各國(guó)尤其西方發(fā)達(dá)國(guó)家的重視，世界一流大學(xué)將創(chuàng)新作為大學(xué)建設(shè)的根本，尤其注重學(xué)生差異性，進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)新能力培養(yǎng)。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家不斷倡導(dǎo)創(chuàng)新人才培育，并陸續(xù)出臺(tái)了諸多相關(guān)政策。我國(guó)部分重點(diǎn)大學(xué)已開始對(duì)個(gè)性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索，如北京大學(xué)的“元培計(jì)劃”、南京大學(xué)的“匡亞明學(xué)院”、教育部啟動(dòng)實(shí)施的“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”。但我國(guó)近年來(lái)大學(xué)的擴(kuò)招使高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，快步跨入高等教育大眾化階段，多數(shù)高等院校，特別是地方性高等院校還在延用傳統(tǒng)的專業(yè)化培養(yǎng)模式，教育還大多停留在同一性和規(guī)范性上，存在“齊步走”現(xiàn)象，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，難以從根本上滿足社會(huì)對(duì)高水平創(chuàng)新型人才的旺盛需求。

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)作為高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)林類的傳統(tǒng)專業(yè)，隨著傳統(tǒng)畜牧業(yè)向現(xiàn)代畜牧業(yè)的轉(zhuǎn)變，其職能也發(fā)生了重大變化，要求動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才不僅要掌握動(dòng)物疾病防治技術(shù)，保障畜牧業(yè)生產(chǎn)，還要在預(yù)防人畜共患病、安全動(dòng)物源性食品生產(chǎn)，以及與人類健康密切相關(guān)領(lǐng)域發(fā)揮重要作用[1]。這對(duì)新形勢(shì)下高校動(dòng)物醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提出了新要求。延邊大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)是吉林省“十二五”特色專業(yè)和校優(yōu)勢(shì)特色重點(diǎn)學(xué)科，多年來(lái)，一直承擔(dān)著為延邊地區(qū)、吉林省乃至國(guó)內(nèi)外畜牧業(yè)發(fā)展輸送動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的重任，2014年又被列為國(guó)家“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”改革試點(diǎn)專業(yè)，這為開展個(gè)性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究提供了較好的平臺(tái)。

3 動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)個(gè)性化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的基本思路

社會(huì)對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)人才的需求呈多樣化趨勢(shì)，個(gè)性化創(chuàng)新人才必須滿足社會(huì)需求，因此延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式改革方面必須結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)和突出教學(xué)的地方特色，以培養(yǎng)個(gè)性化創(chuàng)新人才為目標(biāo)，堅(jiān)持“以生為本”的育人理念，注重學(xué)生的個(gè)性化和差異化需求，突出學(xué)生的主體地位。以《教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》和《教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的通知》《吉林省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《關(guān)于啟動(dòng)吉林省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的通知》文件精神為指導(dǎo)，充分利用國(guó)家“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”改革試點(diǎn)專業(yè)的平臺(tái)和政策優(yōu)勢(shì)，對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)個(gè)性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑進(jìn)行研究和探索，以保證動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)多元化發(fā)展和社會(huì)需求相適應(yīng)，并且適應(yīng)“三農(nóng)”發(fā)展和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的需要，同時(shí)對(duì)現(xiàn)階段教育教學(xué)改革，推動(dòng)學(xué)科和課程建設(shè)及地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展均具有普遍的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)意義，也可為其他地方高校人才培養(yǎng)提供借鑒。

4 構(gòu)建動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)個(gè)性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的途徑

4.1 構(gòu)建多元化和個(gè)性化人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體設(shè)計(jì)藍(lán)圖。多元化人才培養(yǎng)方案即根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)不同，以“個(gè)性化”為主旨，本著“以生為本”的理念，實(shí)施分層分類培養(yǎng)[4]。結(jié)合動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)自身特點(diǎn)與發(fā)展優(yōu)勢(shì)，在整體目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，緊緊抓住突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，依托地方優(yōu)勢(shì)與特色，盡最大可能為不同層次的學(xué)生制訂出培養(yǎng)方向，由過去單一的專業(yè)型、知識(shí)型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用技術(shù)型、學(xué)術(shù)研究型、復(fù)合型創(chuàng)新人才及“卓越農(nóng)林人才”培養(yǎng)。對(duì)于應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，要體現(xiàn)基礎(chǔ)廣泛，專業(yè)扎實(shí)，在課程選擇上重視專業(yè)課的選擇，強(qiáng)化臨床操作基本技能，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)參加各類學(xué)科競(jìng)賽、科技創(chuàng)作和相關(guān)活動(dòng)等。這類人才直接步入社會(huì)，進(jìn)入畜牧獸醫(yī)業(yè)的最基層，為我國(guó)臨床動(dòng)物醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展做貢獻(xiàn)；對(duì)于學(xué)術(shù)研究型人才的培養(yǎng)，強(qiáng)化基礎(chǔ)，在課程選擇上重視基礎(chǔ)課，主要針對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生群體，立足基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域，進(jìn)一步拓寬跨學(xué)科領(lǐng)域，強(qiáng)化科研訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的研究分析能力及實(shí)踐動(dòng)手能力，自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新研究學(xué)術(shù)潛力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出一批具有發(fā)展?jié)摿涂茖W(xué)素養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新人才，為畢業(yè)后進(jìn)入高層次的學(xué)習(xí)和研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；對(duì)于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，重視基礎(chǔ)，注重學(xué)科交叉融合，追蹤學(xué)科前沿和實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)出具有寬厚基礎(chǔ)、跨學(xué)科背景和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才；對(duì)于“卓越農(nóng)林人才”的培養(yǎng)，突出校企結(jié)合，通過國(guó)家“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”，面向農(nóng)業(yè)一線和新農(nóng)村建設(shè)需要，培養(yǎng)具有系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)專業(yè)技能和優(yōu)秀專業(yè)素質(zhì)，較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)、管理和技術(shù)應(yīng)用能力，且能在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中發(fā)揮重要作用的高質(zhì)量農(nóng)業(yè)技術(shù)人才。

4.2 構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研”一體化人才培養(yǎng)渠道

“產(chǎn)學(xué)研”一體化將生產(chǎn)、科研中出現(xiàn)的新技術(shù)、新成果及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展前沿納入教學(xué)計(jì)劃，將教學(xué)與實(shí)踐充分結(jié)合，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力[5]。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性及應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)技能和生產(chǎn)實(shí)踐技能的訓(xùn)練。根據(jù)延邊大學(xué)地方特色性和動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，搭建校企合作+校內(nèi)資源+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目+科技競(jìng)賽平臺(tái)。在校企合作方面，與望康動(dòng)物醫(yī)院連鎖機(jī)構(gòu)、博瑞飼料公司、延邊華都發(fā)展有限公司、延吉新興動(dòng)物醫(yī)院、白頭山實(shí)業(yè)有限公司等8家企業(yè)簽訂了人才培養(yǎng)全面合作協(xié)議，并獲企業(yè)基金支持，為三四年級(jí)學(xué)生提供了與社會(huì)互動(dòng)的平臺(tái)。在校內(nèi)資源方面，擁有動(dòng)物醫(yī)院、熊場(chǎng)、養(yǎng)殖場(chǎng)等教學(xué)實(shí)習(xí)基地。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目方面，以創(chuàng)新基金和中央高校基本業(yè)務(wù)費(fèi)為主，進(jìn)一步加大了本科生科研計(jì)劃項(xiàng)目的資助力度，獲高校強(qiáng)省項(xiàng)目《動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)基地建設(shè)》，每年獲多項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，舉行“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，參加暑假學(xué)校“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”、“創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”、“專題講座”等。通過開展科技競(jìng)賽指導(dǎo)和培訓(xùn)，組織和參加大學(xué)生科技競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，成果顯著。如作品《牛源犬新孢子蟲AMA1基因的原核表達(dá)及表達(dá)產(chǎn)物的免疫原性分析》在第十四屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中獲三等獎(jiǎng)。

4.3 構(gòu)建交流互動(dòng)探究式教學(xué)組織形式

個(gè)性化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求教師在教學(xué)活動(dòng)中努力實(shí)現(xiàn)角色和功能的轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體，從以傳授知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教育觀轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的現(xiàn)代教育觀，尊重學(xué)生的個(gè)性，承認(rèn)學(xué)生的差異。本著此教育理念，延邊大學(xué)在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中靈活運(yùn)用了調(diào)研式、啟發(fā)式、專題討論式、案例式等多向互動(dòng)探究式教學(xué)方式，分層次，分階段，循序漸進(jìn)，使學(xué)習(xí)過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，充分尊重和落實(shí)學(xué)生的主體地位，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實(shí)踐能力。以案例式和專題討論式教學(xué)方式為例。①案例式是把實(shí)際生活中出現(xiàn)的問題作為案例供學(xué)生研究分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力、解決問題能力等。如由“毒膠囊事件”引出藥物劑型，由“瘦肉精事件”引出擬腎上腺素藥物萊克多巴胺及克倫特羅，由“多寶魚嗑藥事件”引出硝基呋喃類藥物等。②專題討論式是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生針對(duì)特定的主題開展深度討論，給學(xué)生較大的思維拓展空間。如在講到抗微生物藥物耐藥性時(shí)，針對(duì)和圍繞該主題，提前讓學(xué)生準(zhǔn)備、收集和整理相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生探討耐藥性現(xiàn)狀、產(chǎn)生的原因、造成的危害，作為獸醫(yī)工作者該如何避免和對(duì)待等。在課堂教學(xué)中，學(xué)生分組展開討論，自制課件，登臺(tái)講授，大大提高了學(xué)生參與的積極性，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

4.4 構(gòu)建靈活多元的教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式

人才的個(gè)性化培養(yǎng)決定了人才質(zhì)量的多樣化發(fā)展，人才的多樣化決定了教育考

核評(píng)價(jià)的多元化[6]。教學(xué)考核評(píng)價(jià)作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)以鼓勵(lì)學(xué)生大膽追求創(chuàng)新和實(shí)踐能力活動(dòng)目標(biāo)為導(dǎo)向，把運(yùn)用知識(shí)能力、科研能力、創(chuàng)新能力、分析解決問題的

能力作為主要的評(píng)價(jià)尺度，用個(gè)性化和多樣化的評(píng)價(jià)取代標(biāo)準(zhǔn)化和從眾化的評(píng)價(jià)，注意原則性與靈活性、一致性和多樣性相統(tǒng)一。筆者在各課程的教學(xué)中建立了理論考核、實(shí)踐考核、過程考核、態(tài)度考核等多元化評(píng)價(jià)方式。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)重視實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，因此增加和強(qiáng)化了這方面的考核，如《獸醫(yī)藥理學(xué)》課程中的基本操作技能抽考及前沿社會(huì)熱點(diǎn)知識(shí)講座考核，《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》課程中的綜合診療技能抽考，《獸醫(yī)病理學(xué)》課程中的切片制作、切片識(shí)別及講解考核，《獸醫(yī)微生物學(xué)》課程中的微生物培養(yǎng)及鑒定操作考核，《家畜解剖學(xué)》課程中的標(biāo)本制作及各組織系統(tǒng)識(shí)別考核，《暑假學(xué)校創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)》中從文獻(xiàn)查詢到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作直到學(xué)術(shù)論文撰寫完成考核等。這種靈活多元化的考核方式改變了“一卷定勝負(fù)”的局面，開闊了學(xué)生的思路，使學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)、創(chuàng)造性和潛能得到更大的發(fā)展，從而促進(jìn)了個(gè)性化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)個(gè)性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)多元化發(fā)展和社會(huì)需求相適應(yīng)，與“三農(nóng)”發(fā)展和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的需要相適應(yīng)。該模式對(duì)現(xiàn)階段教育教學(xué)改革，推動(dòng)學(xué)科和課程建設(shè)及地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有普遍的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)意義，也可為其他地方高校人才培養(yǎng)提供借鑒。

參考文獻(xiàn)

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