小學(xué)語文中年段單元整體教學(xué)下有關(guān)預(yù)習(xí)的思考

王嘉如

提高課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該從提高學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量入手。如果能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“單元整體預(yù)習(xí)”，讓學(xué)生對一個單元的內(nèi)容有整體的感知，體會它們的內(nèi)在聯(lián)系，那么教學(xué)時學(xué)習(xí)效率會更高。

一、單元整體預(yù)習(xí)的特點(diǎn)

單元整體預(yù)習(xí)注重整體性。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)以一課為一個整體，關(guān)注了字、詞、句的學(xué)習(xí)，在具體的教學(xué)實踐中，很多老師都知道預(yù)習(xí)的重要性，也經(jīng)常要求學(xué)生去預(yù)習(xí)，但很多“預(yù)習(xí)”只是流于形式，其要求大同小異或千篇一律，不是“走馬觀花”，就是“喧賓奪主”，預(yù)習(xí)行為泛化。例如，小學(xué)語文教學(xué)實際中，經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象，要么沒有預(yù)習(xí)，要么是有預(yù)習(xí)，但是效果不夠好，學(xué)生僅僅是把字詞一寫，課文一讀就算預(yù)習(xí)了，很多預(yù)習(xí)只是為預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，為完成老師布置的作業(yè)而已。

單元整體預(yù)習(xí)是以單元整體為依托，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立自主地對單元選文內(nèi)容、文本背景、文本情感及與文本相關(guān)的課外資源等的提前感知。學(xué)生對新授單元的知識進(jìn)行提前感知的整個過程是相對獨(dú)立的。這種預(yù)習(xí)的過程不僅需要學(xué)生一定的知識積累，更需要培養(yǎng)學(xué)生的自主。因此，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)的自主性就顯得尤為重要。在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)活動中，我們的學(xué)生往往會做這么幾項預(yù)習(xí)活動：一是讀，二是劃，三是抄，四是寫。這種一成不變的預(yù)習(xí)模式下，學(xué)生預(yù)習(xí)的自主性難以體現(xiàn)。

在跨越式中高年段的教學(xué)中，我們把單元進(jìn)行整體的規(guī)劃，根據(jù)內(nèi)容安排設(shè)有單元導(dǎo)讀課，就是希望通過導(dǎo)讀預(yù)習(xí)整個單元的課文，為接下來教學(xué)四篇課文更加高效，達(dá)到各種課型教學(xué)目標(biāo)的要求。例如我們在教學(xué)精加略的課型時候，由于有了單元導(dǎo)讀的預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)無論是精讀還是略讀課文的時候，學(xué)生就可以不必花多余時間去概括主要內(nèi)容，找含義深刻的句子等，大大縮減了這些環(huán)節(jié)的時間，可以更好地在20分鐘內(nèi)精講重點(diǎn)。

二、單元整體預(yù)習(xí)的策略

1. 表格式預(yù)習(xí)單注重整體性

一般的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單針對的一篇課文的預(yù)習(xí)，大多是一文一單。“單元整體預(yù)習(xí)單”是以單元整體為依托的，更注重對整個單元內(nèi)容、作者情感、表達(dá)方式及它們的內(nèi)在聯(lián)系的把握。通過表格的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠把單元的四篇課文進(jìn)行橫向和縱向的比較。如：人教版四年級上冊第三單元是以“童話王國”為專題進(jìn)行編排，選編了《巨人的花園》、《幸福是什么》、《去年的樹》、《小木偶的故事》四篇內(nèi)容豐富，但又緊密聯(lián)系的課文。因此預(yù)習(xí)單就應(yīng)該整體把握這個主題進(jìn)行設(shè)計。第三單元主要講了什么主題？課文分別表達(dá)了作者怎樣的情感？課文之間有何共同點(diǎn)？通過這樣的設(shè)計使學(xué)生在預(yù)習(xí)時對本單元的內(nèi)容進(jìn)行整體把握。教師以學(xué)生的預(yù)習(xí)情況為基礎(chǔ)以學(xué)定教，促使學(xué)生更好地進(jìn)入課堂角色，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2. 重新安排預(yù)習(xí)的時間和空間

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)一般是第二日新授開始前完成預(yù)習(xí)。“單元整體預(yù)習(xí)”是以單元整體為依托的預(yù)習(xí)，相比一篇課文它內(nèi)容更豐富，容量更大，“單元整體預(yù)習(xí)”也放在單元新授之前，但在時間跨度上更大。我們將預(yù)習(xí)時間重新分配，為達(dá)到更好的預(yù)習(xí)效果，會安排兩個晚上是學(xué)生自行預(yù)習(xí)的時間，一節(jié)單元導(dǎo)讀課作為單元課文整體的預(yù)習(xí)匯報和梳理單元課文大致內(nèi)容。具體安排如下：新單元學(xué)習(xí)前一晚，學(xué)生完成預(yù)習(xí)的第一關(guān)，關(guān)于字詞的預(yù)習(xí)；第二天進(jìn)行單元導(dǎo)讀課，對單元四篇課文進(jìn)行整體感知預(yù)習(xí)；當(dāng)天晚上根據(jù)白天堂上的交流，完成單元導(dǎo)讀課里面沒有填寫的課文預(yù)習(xí)。這樣的預(yù)習(xí)好處在于不必要在學(xué)習(xí)這個單元的時候分開四次預(yù)習(xí)，同時在學(xué)習(xí)每一篇課文的時候預(yù)習(xí)資料同樣可以繼續(xù)使用。

三、單元整體預(yù)習(xí)的優(yōu)勢

1. 提高小組協(xié)同預(yù)習(xí)的積極性

在進(jìn)行單元導(dǎo)讀課的時候需要把單元中四篇課文的主要內(nèi)容，表達(dá)情感等作一個整體的概述，如果要求每一個學(xué)生或者每一個小組都完成四篇課文是不夠時間的，所以我們選用小組協(xié)同預(yù)習(xí)的方式解決這個問題。具體操作：全班共同閱讀導(dǎo)讀，了解大單元整體目標(biāo)和大意——全班各小組隨機(jī)選擇其中一篇課文進(jìn)行深入預(yù)習(xí)——小組在全（本文接第127頁）班匯報。選擇課文是用現(xiàn)場游戲的方式進(jìn)行，所以每到單元導(dǎo)讀課，同學(xué)們最渴望的環(huán)節(jié)之一；第二在小組匯報也是實行輪流的方式，也就是每位同學(xué)一個學(xué)期有兩次在全班匯報的機(jī)會，給每位學(xué)生提供自我鍛煉和展示機(jī)會。由于預(yù)習(xí)單的運(yùn)用是貫穿整個單元學(xué)習(xí)，因此在其他小組匯報的時候，全班都會專注傾聽自己沒有深入預(yù)習(xí)的課文匯報，適時填寫預(yù)習(xí)單的內(nèi)容。這樣學(xué)習(xí)方式既有小組的協(xié)同學(xué)習(xí)，也有全班的協(xié)同學(xué)習(xí)，始終保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 體現(xiàn)教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的理念

對于中高年級學(xué)生而言，字、詞的學(xué)習(xí)已經(jīng)不是主要障礙，因此在預(yù)習(xí)單設(shè)計時字、詞也不作為重點(diǎn)內(nèi)容。從語文教學(xué)目標(biāo)梯度來看，高年級學(xué)生更側(cè)重于揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方式，并能在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。根據(jù)這樣的課程目標(biāo)，在單元整體預(yù)習(xí)單設(shè)計時應(yīng)側(cè)重學(xué)生對文本內(nèi)容、作者情感以及表達(dá)方式上的預(yù)習(xí)。如：人教版四年級下冊第七單元是以“執(zhí)著追求”為主題的。這一單元共有四篇課文，《全神貫注》一文通過一系列的細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神；《魚游到紙上》一文通過對人物外貌、神態(tài)、動作、語言等的描寫，為我們描繪出一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上。在課堂教學(xué)中，我們必然會點(diǎn)到細(xì)節(jié)描寫和文中能表現(xiàn)人物形象的句子，并且引導(dǎo)學(xué)生掌握表達(dá)的方法。因此，在單元整體預(yù)習(xí)單設(shè)計時就應(yīng)該突出這方面的問題。本組單元主要講了什么主題？課文中的哪些語句是圍繞這個主題敘述的？作者通過怎樣的方法來表達(dá)這個主題的？通過這樣的設(shè)計，幫助學(xué)生把握文本中的重點(diǎn)語句，揣摩作者的表達(dá)方式。單元整體預(yù)習(xí)單的設(shè)計要有針對性，要以學(xué)生的年齡特點(diǎn)為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生已有的知識儲備，設(shè)計符合學(xué)生能力的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

責(zé)任編輯 邱 麗