信息技術對小學寫作教學的優化作用

劉海芬 梁科

在信息時代的今天，我們的教學也應該信息化。信息技術有調動學生多種感官的綜合作用，它能誘發兒童的情感共鳴，激發學生的學習興趣。因此，將信息技術與寫作教學進行有機地整合，可以激發小學生的寫作興趣，促進小學生寫作思維的生成，提高小學生的寫作能力，增強小學寫作教學的實效性，讓小學生由“苦寫”“怕寫”到“愛寫”“會寫”。

一、激發興趣，愛上寫作

利用多媒體進行語文教學，具有形象性、直觀性、情感性等特點，第二信號系統的語言文字和第一信號系統的實物相互聯結和映照，使學生大腦的各個功能區充分發揮作用，大大提高學生學習語文的興趣。教師通過音樂、圖片、動畫、影視等直觀形象的手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，運用形、聲、色并茂的特殊功能，為學生創設良好的習作情境，激發學生寫作的興趣，學生在和諧愉快的氛圍中消除了“作文恐懼癥”，寫作就成了其情感的真實流露。我在指導“我心中的校園風景線”這一單元作文時，利用多媒體展示了學校每個角落的風景，讓學生從視覺上感受美麗的校園。然后讓學生自行選擇你喜歡的一處風景，利用課間的時間仔細觀察，去發現校園更多的美。這次習作，學生不再無話可說，每一處的景色描寫都是發自內心的喜愛和贊美，語言生動，情感真摯。

二、開拓視野，豐富素材

寫作教學中運用多媒體不僅可以創設寫作情境，激發學生的寫作欲望，而且還可以彌補小學生的認識與實際生活的斷層，把五彩繽紛的社會生活展現在豐富多彩的畫面之中，讓學生在較短的時間內對陌生、抽象的事物有直觀形象的了解，將我們的寫作課堂與社會生活巧妙地銜接起來，從而豐富了學生的思維，使作文課變得生動活潑。此外，我們還可以通過網絡媒介，在讓學生預習作文之后，在網上搜尋相關的寫作素材或寫作資料。在作文課堂上，我們可以讓學生展示并分享自己搜尋的材料，不僅能拓展學生的知識面，更能豐富學生的寫作素材。

例如，我在指導“同學的閃光點”這篇單元作文時，我先布置學生預習作文，并在網上自行搜尋關于閃光點的相關材料。在寫作課堂上，我以我班兩位同學為例，在課件上展示了班長王強和“差生”李麗的照片，讓同學們說說他們的閃光點。結果大部分同學不停地在夸贊班長，卻沒有一位同學能說出李麗的閃光點。我又放出李麗同學在校道上撿垃圾，幫助低年級學生的圖片展示出來時，班里一片寂靜。他們突然發現原來閃光點不僅僅可以出現在“好學生”身上，原來成績不好的同學也是可以有閃光點的。這次習作，一改以前全班的作文都大同小異的情形，大部分同學都找到了自己身邊同學的閃光點，并寫得非常精彩。

三、鼓勵想象，個性創新

多媒體利用視、聽、說向學生提供聲、像、圖、文等綜合信息，通過有聲的畫面，再現生動的形象，在一定程度上突破了時間和空間的限制，擴大直觀視野，充實直觀內容，強化直觀效果，豐富感知材料，很輕易地把學生引入創設的情境，為培養學生的想象力，提供了一個理想環境。尤其在教學寫景的作文時，很多學生頭疼，犯難，覺得不知從哪兒寫起，只能在頭腦中努力再現景物的特點。這時，教師可以利用計算機把生動的畫面呈現在學生面前，并用能激發學生興趣的導語，讓學生身臨其境地去感受美景，學生在真切地感受之后會展開豐富的想象，表達上能暢所欲言，更有獨創性。例如在習作《童年趣事》中，我先播放《童年趣事》的視頻，并讓學生思考這樣幾個問題；“你童年的事還記得多少？“你的童年快樂嗎？”“你覺得那些事現在想起來很有趣？”等。由于錄像中的內容貼近學生的生活，能夠觸發學生內心的感受，從而展開聯想，進行寫作 。

四、作品展示、激發自信

除了運用多媒體展示例文，指導學生正確理解寫作要求和指導寫作之外，學生的優秀習作也具有很好的指導效果。在我們的寫作課上，我運用多媒體將每次優秀的學生習作展示出來，學生們閱讀自己同學的作品會格外認真，格外感興趣，他們在閱讀中學習、模仿和借鑒。被展示作文的同學也會產生一種自豪感，從中品嘗到了寫作成功的喜悅，就會更加喜歡作文。運用多媒體為優秀習作提供了展示的平臺，提高了學生寫作的興趣和自信心，讓學生愛上寫作。

責任編輯 黃日暖