例談《變寫生畫為裝飾畫》課前游戲的目標指向

廖丹 劉利琴

課前游戲是美術課堂教學中常見的導入方式，如“跟我做”“學一學”“照鏡子”“猜一猜”等，這些課前游戲能較好地激發學生的學習興趣。但在常規課堂觀摩中，我們發現課前游戲的設計與組織存在一些問題，如游戲時間過長，一個課前游戲，常常安排5分鐘時間，占用課堂的八分之一時間；如課前游戲與課堂教學內容關聯度不大，游戲內容與教學內容缺少內在聯系等。

那課前游戲應該怎么設計組織呢？下面以嶺南版四年級美術課“變寫生畫為裝飾畫”的課前游戲為例來探討。

教學片段：

師：同學們，誰照過哈哈鏡？

教師順勢舉起右手，環視教室。

生：我！我！……

學生迫不及待的高高的舉起手來。

師：（示意學生放下手，用疑問的語氣問）那——你記得哈哈鏡中的你和真實的你相比有什么變化嗎？

教室先是安靜，然后學生紛紛舉手。

生：哈哈鏡里的我變得很高很高。

學業生高舉右手，迫切地想把想象中高高的自己展示出來。

生：我的手臂變得超級長。

師：是的，哪些同學也有相同的經驗，長的更長？

生：我變得很短很短，像個小凳子！

師：哦，身高變得很矮很矮。

生：我的胖肚子變得又鼓又圓，像個大氣球。

師：啊！鼓的更鼓啦。

生：……

師： 是啊，長的更長、短的更短、鼓的更鼓……哈哈鏡真是個可愛的魔術師啊，它運用的這種魔法就是我們美術創作中的——

生：（齊聲回答）夸張！

師：沒想到，你們的眼睛這么會觀察！看，老師今天帶來了一只漂亮的花瓶，你能想象出它照哈哈鏡時，夸張的魔法會把它變成什么樣兒嗎？

生：可以！會，我會……

學生紛紛舉手，躍躍欲試！

師：那請你們用線條快速地勾勒出花瓶照哈哈鏡夸張的外形吧。

（用時1分鐘左右）

師：請在小組交流交流，再從每個小組中推薦作品在班級展示。

學生交流討論。

（用時2分鐘左右）

學生作業展示：

在以上教學片段中可見：

課前游戲的時間宜短，上述課前游戲活動需要2～3 分鐘時間。心理學研究中表明，中年級段小學生有意注意持續時間一般只有10～15分鐘左右，精簡課前游戲為課堂教學留出足夠的高效學習時間。

課前游戲的組織宜動靜相宜。上述課前游戲活動學生課堂情緒積極，參與主動，學生情緒變化情況如下圖：

心理學研究告訴我們：當人的情緒達到亢奮狀態，在短時間內大腦皮層處于興奮狀態則情緒無法有效控制。這將對課堂教學的下一環節造成困擾，或導致教學時間延長或課堂調控失效。

此游戲以學生已有的生活經驗引入，以層層遞進的問題，引導學生層層深入地思考，通過回憶、語言表達、用勾線的方法表現、討論交流等環節，學生的情緒被充分調動。每一個提問后，學生都有思考和表達的過程，當停止討論的時，學生能快速地進入下一個環節。

課前游戲的目標要與課堂教學目標一致。

本課的教學重點也是讓學生通過變形、夸張的方法將寫生畫變為裝飾畫。

課前游戲巧妙地通過“幫花瓶照哈哈鏡”，喚醒學生已有生活經驗，通過想象，直觀感受并嘗試表達夸張與變形的特點。

游戲不但激發了學生的興趣，也有助于學生將游戲中獲得的經驗，類比遷移到“運用夸張變形的方法把寫生畫變為裝飾畫”中，尤其為“運用課本圖片‘曼陀林與吉他探討夸張的方法”這一環節中，理解“抓住特點，夸張造型”這一教學重點，提供了理解基礎。

我們將課前游戲的目標與本課設計的目標進行對比不難發現：

從橫向看，課前游戲讓學生借助生活經驗，大膽想象花瓶的變“高”、變“胖”、變“長”，直觀感受并嘗試運用夸張方法創作。本課的的重點是尋找裝飾畫中夸張的規律，并創作裝飾畫。前者與后者的核心都是“夸張方法”，前者為后者做了有效的鋪墊，又彼此互為呼應，層層深入。

從縱向來看，課前游戲只就花瓶的外形進行變形和夸張，而“變寫生畫為裝飾畫”的教學不僅學習造型夸張，而且還要在色彩，細節等方面夸張。前者簡單，后者豐富，體現了從課前游戲到課堂教學的由簡入繁，由易到難遞進的特點。有效地促進學生對于課堂重點的知識建構，課前游戲為課堂突出重點起到了良好催化作用。

綜上所述，在課前游戲的設計與組織中，教師應精簡時間、精選內容、精巧設計課前游戲的目標，讓課前游戲活動成為學生學習活動的基礎，將課前游戲的目標指向課堂教學目標。這樣，學生既可以感受到游戲的樂趣，又能循序漸進、水到渠成地建構新的認知，從而實現教學目標。

責任編輯 羅 峰