初中英語詞匯教學(xué)中語境理論的應(yīng)用探析

【摘要】語境在初中英語詞匯教學(xué)中占據(jù)著重要地位，首先介紹了語境的意義及作用，然后分析了教學(xué)中存在的問題，并提出了相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語詞匯教學(xué)；語境；文化背景

一、引言

詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，是短語和句子的基本構(gòu)成，在語篇教學(xué)和口語練習(xí)中意義重大。只有掌握了足夠的詞匯量并正確使用，才能進(jìn)一步提高英語水平。初中生應(yīng)掌握近1700個(gè)單詞，對(duì)很多學(xué)生來說有一定的難度，死記硬背顯然不會(huì)取得好的效果，而且容易產(chǎn)生厭煩感。如何在學(xué)生保持極高興趣的前提下，更好地掌握英語詞匯，是當(dāng)前初中英語教學(xué)中必須考慮的問題。

二、語境與英語詞匯教學(xué)

任何語言都是在特定文化中產(chǎn)生的，實(shí)際對(duì)話、口語交際等都依存于一定的語境，包括文化語境和情景語境。交流對(duì)象不同，感覺、認(rèn)知也有差異，而且交流的時(shí)間和環(huán)境都有不確定性，而這些都屬于語境范圍。因此說，語境具有動(dòng)態(tài)性。在不同的場合，與不同的詞語搭配，單詞的意義也有很大差別。如單詞“grand”，grand party和grand man分別表示盛大的聚會(huì)和偉人，而a grand piano則表示三角立式鋼琴。可見，如果不把握語境，很容易出現(xiàn)理解錯(cuò)誤。“I will go to school”，其中的“I”分別指“teacher”，“student”時(shí)，整個(gè)句子的意思就發(fā)生了變化。

三、初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.忽略語言環(huán)境

單詞是英語的基礎(chǔ)，但并不是孤立的，與其他單詞、句子以及整個(gè)文化都是有很大聯(lián)系的。以往的教學(xué)中，教師往往是領(lǐng)讀兩遍，再分析生詞的結(jié)構(gòu)、意義，并以例句師范，然后要求學(xué)生背誦。此方法過于機(jī)械化、孤立化，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)可能會(huì)記住，時(shí)間一久必然忘記。由于忽視了具體的語言環(huán)境，在閱讀或?qū)懽髦谐３o法靈活應(yīng)用。如“pick up”一詞，學(xué)生對(duì)“撿起”這個(gè)意思記得很清楚，如We picked up the garbage.這句話中可理解為“撿起”，但若在“My father picked me up at eight oclock yesterday”中，翻譯為撿起顯然不通，應(yīng)做“用車接某人”來講。

2.忽視文化內(nèi)涵

詞匯是表達(dá)文化的一種工具，尤其是東西方文化有很大的差異。然而，在英語詞匯教學(xué)中，不能充分掌握東西方文化，極易理解錯(cuò)誤。如《Ode to the West Wind》一詩中，“O wild West Wind，thou breath of Autumns being.”在詩人眼里，“the West Wind”西風(fēng)代表的是希望，而我國詩歌中的西風(fēng)多表示蕭瑟冷清。教師如果缺少跨文化交際能力，必將會(huì)按照東方的思維去翻譯西方。又如“dragon”—龍，是中華民族的圖騰，是整個(gè)中國的驕傲。但在英美等國，它卻表示的是惡魔，或脾氣暴躁的人。

3.忽視思維能力

英語單詞的總量非常大，但很多都是有內(nèi)在關(guān)系的。如可根據(jù)字根派生出很多單詞，happy表示高興，欣喜。Happily是副詞，高興地；happiness是名詞。似這類的詞在英語中不計(jì)其數(shù)，學(xué)生往往不能把握內(nèi)在的規(guī)律。教師應(yīng)改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，遇到生詞后，不必急著查詞典，先自己猜測以下。

四、語境在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

從以上分析中可知，固定單一的教學(xué)模式起不到應(yīng)有的效果。在今后教學(xué)中，教師應(yīng)重視語境在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

1.理解內(nèi)涵意義

在不同的語境中，詞匯的基本意義可能會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。此時(shí)，不能完全按照基本意思理解，而應(yīng)注意詞匯的內(nèi)涵意義。如A：What is Tom doing？B：Ball plays him on the playground.這種表達(dá)有些不合邏輯，在理解時(shí)應(yīng)加以聯(lián)想，明確這句話的意思是想表達(dá)“Tom的球技很差”。又如，The work is very important，you had better take your fingers out.“take your fingers out”應(yīng)翻譯為趕快動(dòng)手，而不能理解為“別再插手”。

2.理解延伸義

單詞都有其基本意義，在不斷演變中會(huì)有一定的延伸。為避免出現(xiàn)歧義，應(yīng)結(jié)合語境進(jìn)行分析。如The city I live in is dangerous and violent.Its only law is the law of the jungle.若將“the law of the jungle”直譯為“森林法則”稍有不當(dāng)，句子想要表達(dá)的意思是“principles for surviving in a violent and dangerous situation，on rules at all”，應(yīng)譯為“弱肉強(qiáng)食”。

3.理解文化意義

英語反映的是英美等國的文化歷史，與其價(jià)值觀念、信仰習(xí)俗密切相關(guān)。文化語境不同，詞語的意義也不同，應(yīng)結(jié)合文化背景理解。如“Today the eagle flies”，“the eagle”在這里指的是美鈔，和我們稱百元人民幣為“大團(tuán)結(jié)”一樣，所以這句話的意思應(yīng)是“今天是發(fā)薪水的日子”。

五、結(jié)束語

為提高初中英語詞匯教學(xué)水平，必須改變以往的單一教學(xué)模式，引入語境教學(xué)。結(jié)合不同的語境和不同的文化背景，正確理解并加以應(yīng)用。

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作者簡介：吳妮秦（1992-03-20），女，漢族，四川達(dá)州人，西華師范大學(xué)外國語學(xué)院，碩士研究生。研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。