新課標指導下的高中英語詞匯教學

【摘要】詞匯是構成語言的重要成分，在整個語言學習過程中起著至關重要的作用。本文結合了新課標對高中英語詞匯教學提出的新要求，探討了在這種要求下如何有效地提高詞匯教學。

【關鍵詞】新課標；英語教學；詞匯

教育部頒發的《高中英語新課程標準》（2013）中對詞匯的分級目標作出了明確規定。其中八級詞匯目標要求：能運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等；運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念等；學會使用3000個單詞和

400-500個習慣用語或固定搭配。對九級詞匯目標的要求是：學會使用4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語和固定搭配；能根據交際話題、場合和人際關系等相關因素選擇較為適當的詞語進行交流和表達。

新課標對高中英語詞匯教學的要求更高了。以往單一的領讀——背誦——聽寫這種模式已經不適應現在的高要求。本文從新課標的要求出發，探討了教師如何在新課標的指導下，進行有效的詞匯教學，以達到目標要求。

一、詞匯教學中存在的問題

1.教學方式和學習方法單一。中學階段的學生在學習英語詞匯時，往往都是采用死記硬背的方式，機械地去記單詞。而教師在教授詞匯時通常采用灌輸方法，這種死板教學方式和學習方式會大大降低學生的學習興趣，難以調動學生自主學習的積極性。

2.學習效率低，遺忘快。這是學生詞匯學習過程中普遍存在的問題。由于沒有掌握合適的學習方法，再加上中西方的詞匯在構詞上存在很大差異，學生學習詞匯時往往學得快忘得也快，在反復的學習與遺忘的過程中，學生掌握詞匯的效率非常低。同時給學生的學習信心和積極性帶來了挑戰。

3.單詞的重復率低。學習單詞很重要的一點是重復率，一個單詞反復多次出現會有利于學生的記憶。而在現實的教學中，新單詞往往在所學那一模塊時出現的頻率較高，但在之后的學習過程中，出現率大大降低。這很容易造成學生學習了新的單詞，忘記了舊的單詞。

4.學生的語音基礎知識薄弱。這是現在英語教學中的通病，教師對語音的教學不夠重視，學生對語音的掌握不牢固。語音是詞匯學習的一部分，同時有助于詞匯的學習。正確地發音有利于學生正確地聯想到詞匯的構成。

二、新課標指導下高中英語詞匯教學的有效途徑

首先，作為教師來說，要改變傳統的教授詞匯的方式，使詞匯教學更富有趣味性，讓學生積極主動學習詞匯。

第二，幫助學生掌握記憶規律，提高記憶效率。艾賓浩斯的遺忘曲線與詞匯學習密切相關，遺忘曲線最重要的是強調了遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。教師把這些知識引入到教學中，可以幫助學生掌握遺忘規律并加以利用，從而提升自己的記憶能力，起到事半功倍的效果。

第三，注重基礎性詞匯教學。雖然新課標對每一級的詞匯目標都提出了明確的要求，但教師在實施具體的教學操作過程中，不能只看到詞匯量的要求，還應注重對基礎性詞匯的鞏固。基礎性詞匯出現的頻率非常高，學生掌握好基礎性詞匯有利于更好地掌握其后要學習的高級詞匯。

第四，提高學生的學習動力。詞匯的學習不應是老師強加在學生身上的，而應激發學生的內在動力，主動地去學習。內在動力對學生的學習起的作用更大，這就要求我們教師要好好地運用內在動力的作用，提高學習效果。提供學生的內在動力，首先是需要讓學生明白詞匯學習的重要性，只有明白其重要性，學生才會認真地去對待。

第五，增進學生對詞匯的理解度。詞匯的學習應該是理解性的學習，而不是死記硬背。教師可以通過直觀教學、聯想教學以及情景教學等多種方式促進學生對詞匯的理解，在可理解的基礎上進行輸入，提高學習效率。

第六，適當地對詞匯進行拓展。英語中有很多形近詞、近義詞、派生詞、復合詞、轉化詞等，在學生可理解的基礎上，教師可以適當地進行拓展，打開學生知識面，為更深入的學習做準備。

第七，要重視對詞匯的鞏固。詞匯的學習不是一兩天的事情，不僅時間長而且任務量大，如果不及時鞏固會造成學得快忘得也快的現象。對詞匯的學習不僅局限在課堂上，更多的是在課后。

三、總結

詞匯在整個語言學習中起著基礎性的作用，沒有詞匯就談不上句子，更談不上篇章。詞匯的匱乏會影響學生聽、說、讀、寫的發展，沒有一定的詞匯量，學生聽不懂、說不出、看不懂、寫不了。新課程標準對高中階段的英語學習進行了分級劃分，各個階段的要求都更加合理化，更加適合現代學生的發展，并對詞匯板塊的學習提出了明確的目標。高中英語教師應該在把握這一總的目標下，細分詞匯，逐一達到要求。高中是學生學習外語知識的重要階段，這一階段詞匯學習的重要性不言而喻。

【參考文獻】

[1]教育部，2013，《普通高級中學英語新課程標準》，北京師范大學出版社

[2]朱純，《外語教育心理學》，上海外語教育出版社

[3]王佩娜，運用詞塊學習策略，提高高中聲英語寫作水平，中小學英語教學與研究

作者簡介：戎蓉（1992-），女，漢族，四川綿陽市人，研究生，單位：西華師范大學外國語學院，研究方向：課程與教學論。