高職院校應用型人才培養的教學方法研究

韓玉君

[摘 要] 通過分析高職教育的辦學目標和高職教育的現狀，提出高職院校教學方法的一些改革設想，希望能提高高職教育的質量，滿足社會的需求，讓學生找到自己的定位，真正成為課堂的主人，成為社會的主人。

[關 鍵 詞] 高職教育；高職教學；職業教育

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0090-02

高職院校在我國的高等教育中有舉足輕重的地位，據統計，目前全國具有高考招生資格的高職專科院校共有一千多所，在校生人數已達1000多萬。其在校學生規模已經成為高校學生總人數的重要組成部分。高職院校不同于一般的本科院校，教育理念和定位有很大的不同，高職院校以就業為導向，面向產業第一線，培養具有豐富理論知識和很強動手能力的高級技術應用型人才為目標，滿足市場需求是專業發展的立足點和源動力，并始終面對就業崗位對學生理論知識、專業技能進行培養。

但是高職院校教師能夠教授什么、學生又能學會什么是始終存在的問題，如何把學生培養成符合社會需要的人才值得我們探討，相對應的教學方法值得我們研究。

一、讓學生選擇合適的專業，提高學生的學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是孩子第一任老師，大家都知道，做事情有了興趣，主觀上會比較主動，效率也會加倍，因此提高學生的興趣非常關鍵。本人教過一個班級，全班四十多人，只有三個人是第一志愿錄取的，其他都是調劑的，一開始上課的時候情緒都很低沉，不知道要學什么，也不想學習，覺得和自己的理想差距很大。建議大學一年級可以不分專業，先學好基本課程，讓他們充分了解不同專業，再根據學生的興趣選擇，而不是高考志愿定終身。當然，學校教師也要進行監督、引導，讓學生對自己有個客觀的評價，選擇相對適合自己的專業。這樣才能保證學生有足夠的興趣，同時又選擇比較適合自身的專業。學生有興趣，才有積極性去做，去主動學習，主動探討。

二、學生是學習的主體

一直強調要提高學生的主動性，學生是學習的主體，但是在實際教學中，往往事與愿違，學生并不想參與教師分配的任務，歸根結底，還是他們沒有興趣，沒有參與的欲望。只有他們主觀上有參與的愿望，有參與課堂的動力，課堂才能真正地還給學生，學生才是課堂真正的主人。現在好多學生上課，就是重復教師的操作，對為什么這么做，這么做了能有什么作用，完全不求甚解，只是為了完成教師交代的任務而已，完全違反了教師讓學生交作業的初衷。如果學生選擇了自己感興趣的專業，教師給了他們感興趣的任務，他們就會主動去完成，積極尋找答案，才能達到我們想要的效果。

中央新聞曾經報道，臺灣大學的葉柄成教授教授的一門《幾率》課程，也就是我們常說的《概率》，全球兩萬多人主動加入去學習，這就是學生感興趣，才會主動參與進來，當然也離不開葉教授的教學方法，他把學生喜歡的游戲融入學習中，讓學生通過做題過關占地盤，在玩中學習。所以，除了學生主觀感興趣，我們也要找到提高學生興趣的辦法，教學方法就很重要。

三、合適的教學方法

現在大學教師都在進行教學方法的改革，不再僅僅是傳統的教授法，而是利用現代教學工具，對課堂的教學形式進行改變，更好地為教學服務。關于教學方法有很多，例如已經在教學中使用的行動導向法、項目教學法、角色扮演法，以及近幾年才提出的翻轉教室教學法等。這些教學方法也在教學中有了很多的應用，不同的學習任務需要通過合適的教學方法來實現。

（一）行動導向法

所謂“行動導向法”，是按照職業工作過程來確定學習領域，設置學習情境，組織教學。教學內容以職業活動為核心，注重學科間的橫向聯系，一般通過解決接近實際工作過程的“案例”來引導學生進行探究式、發現式的學習。教學組織是以學生為中心，教師只起到咨詢和輔導作用，一般多以小組學習形式進行，強調學習過程的合作與交流。行動導向教學法是培養學生綜合能力的有效模式，它是基于實際工作的教學方法。

（二）項目教學法

項目是指生產一種具體的、具有實際應用價值的產品的工作任務。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在職業教育中，項目教學法是職業教育中的最高級形式。具體實施步驟分為：

（1）確定項目任務：通常由教師提出一個項目任務設想，當然，如果是企業真實項目更好，然后與學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。

（2）制定計劃：小組成員共同思考工作任務，每個成員有自己的角色定位，討論出完成項目任務所需的材料和工具，初步制定工作計劃，確定工作步驟。

（3）決策：小組成員與教師進行專業談話，在教師的專業指導下，修改并優化已經制定好的工作計劃。

（4）實施：學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的步驟和程序工作。通過任務實施學生可獲得相應的專業知識與合作溝通等能力。

（5）檢查評估：先由學生對自己的工作結果進行自我評估，師生共同討論、評判項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征。教師應在專業談話中指出學生的不足，這樣學生可清楚地認識到自己的優、缺點，以便有所提高。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。

（三）角色扮演法

教師可事先準備一些背景材料，讓學生來擔任不同的角色，承擔不同的任務。表演結束后，全班一起對角色的定位進行討論，最后教師給予歸納性總結。比如工程領域，項目經理和小組成員的分工肯定不一樣，那每個學生要對自己有明確的定位，來配合完成項目。這樣的方法，學生的興趣高，參與度好，也能從角色中更好地理解社會分工，具備相應處理問題的能力。

（四）“翻轉教室”

傳統講述法是普遍被采用的教學方式，但其最大問題是壓縮了課堂師生互動的機會，更難有足夠的時間進行個別指導。翻轉教室（Flipped Classroom）是近來利用科技手段解決此問題所產生的一種教學方式。所謂翻轉，是指將課堂知識講授和學生回家自行練習作業的順序對調。實際做法是將課堂講授的部分錄制為影片，當作作業讓學生在課外先觀看，而將有限的課堂時間用于練習、問題解決或討論等教學互動，以提升學習的成效。其教學邏輯就是在課堂時間讓教師能在與學生面對面的學習環境中，可以真正進行雙向溝通的教學活動。更重要的是，此方法的教學理念及教學設計也隨之改變，其核心精神是將學習的責任回歸到學生身上，教師原來主導的角色則轉為提供學習引領及協助。

不管哪種教學方法，都要分配任務給學生，目的都是傳授知識。所以我們教給學生解決問題方法的同時，也要介紹解決問題方法的來龍去脈，他們不僅要完成任務，去尋找答案，還要知道完成任務的目的，為什么用這樣的方法來完成。不僅知道工具如何操作，還要知道操作的原理，把理論與實踐相結合，這樣理解起來會更容易，學生才能舉一反三。當然，如果他們能提出來更好的解決問題的辦法是最好的，如果不能，那能熟練運用前人的經驗也達到了我們高職教學的目的。

四、教學任務的選擇

選入課堂的任務要合適，能讓學生真正的來操作。職業教育系統一直在倡導校企協作教學，這種教學方式也是職業院校和用人單位一直在探索的問題。校企協作是教學方法由簡單的理論傳授到實際應用的一種轉變，教學更具有針對性。企業需要什么人，你就培養什么人，這樣的話，學生學習也就有了目標，學習積極性也就越高。同樣，企業也能大大縮短學生進入社會的實習期，為企業創造更高的利潤。校企合作是現在高職院校合作的方向，這也是高職教育的現狀，把企業的實際任務帶到課堂，很多高校合作得也非常好，讓學生熟悉企業真正的任務，熟悉企業的運作，但是有的任務真正實施起來，卻有很多困難。

比如，理工類的課程拿到的任務一定可以在實驗室里實現才有價值，畢竟不是所有的教學都可以在企業完成，主要的課堂還是在學校。所以，實驗室的設備最好是選擇企業所用的設備。也有很多的模擬設備，學生可以當作課下的練習。

五、職業證書

教師也應該在企業進行培訓，首先考取相應的企業資格證，真正實現雙師教育，不僅僅是上理論課，也可參與企業的具體項目。教師要經常進修，現在社會發展迅速，所有的設備更新和技術發展都很快，教師的教學要跟上時代的步伐，不要教給學生的東西還是陳舊的，還沒等學生出校門就已經淘汰了。以至學生出去也沒有自信，找不到自己的定位，很多崗位都不敢嘗試，覺得自己什么都不會，別人說的很多專業名詞都不明白。

既然職業教育與企業有密切的合作，就可以讓學生在上學期間考取相應的職業資格證書，為以后在相應的崗位提供保障，真正實現企業和教育合作。讓學生把取得的證書當作專業的成績，既給他們壓力，也給他們就業增加機會，真正實現證教融通。讓學生明白企業的崗位，真正到企業跟著企業的導師進行學習，這樣也會明白自己適合的崗位，找到自己的定位，就可以往這個方向上努力，不用多方向下手。

可以組織學生參加與專業對口的競賽，市里、省里甚至全國的比賽，讓得獎來刺激他們的榮譽感，增加他們對相應職業的認同感。

本文以如何培養出適合企業的人才為目標，對高職院校學生的教育教學提出一些體會，希望能夠對專業建設提供幫助。積極化解“就業崗位對學生理論、技能的高標準要求和高職院校教師能教授什么、學生又能學會什么之間的對立矛盾”，遵循“戰略上目標明確，始終堅持人才培養最高行動綱領”和“戰術上審時度勢，及時調整人才培養基本行動綱領”兩條高職院校專業的人才培養目標定位原則，積極穩妥、扎實工作，實現高職教育的“低進高出”辦學神話，并形成鮮明專業辦學特色，對專業建設具有重大理論指導意義。

參考文獻：

[1]何良勝.高職院校工學結合人才培養模式的教學管理研究[D].廣東技術師范學院，2015.

[2]陳奮.高職院校應用型人才培養模式改革對策初探[J].廈門城市職業學院學報，2015（2）.