談提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效途徑

張前強(qiáng)

新課標(biāo)背景下對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有了新的要求，教師除了運(yùn)用大量的語(yǔ)言材料以外，還要加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取有效信息，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力，提高閱讀技巧，為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形勢(shì)不容樂(lè)觀，盡管在新課標(biāo)指導(dǎo)下，很多教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了一定的改進(jìn)，但依舊沒(méi)有大幅度提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力，很多學(xué)生英語(yǔ)閱讀比較被動(dòng)，閱讀教學(xué)貌似神離，呈現(xiàn)給教師的是一種似懂非懂的狀態(tài)，教師也很難從學(xué)生的反應(yīng)與反饋情況得知學(xué)生的閱讀成果。另外，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)采用的閱讀材料中有很多障礙并沒(méi)有得到解決，比如閱讀活動(dòng)范圍過(guò)小，教師往往圍繞教材展開(kāi)閱讀訓(xùn)練，限制學(xué)生閱讀視野，局限了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，難以提高閱讀興趣，而單詞學(xué)習(xí)、課文閱讀、問(wèn)題回答是比較常見(jiàn)的閱讀教學(xué)模式，缺乏了中間過(guò)程的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率低，且難以保證學(xué)生對(duì)材料的理解能力與閱讀速度相平衡，嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀效率。此外，在閱讀的情感因素方面，教師也相對(duì)缺乏認(rèn)識(shí)，將大量的教學(xué)焦點(diǎn)放在了閱讀內(nèi)容的理解上，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素的升華，因而學(xué)生閱讀過(guò)程成為了機(jī)械化的過(guò)程。

二、訓(xùn)練形式多樣化

1.充分結(jié)合聽(tīng)力訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是初始階段的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，大量的文本資源可供教師參考使用，因此，要充分借助文本、多媒體課件以及投影片的教學(xué)功能盡可能將閱讀文本中的對(duì)話內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生有更為直觀且全面的認(rèn)識(shí)。也可以通過(guò)看圖讀圖的形式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)錄音內(nèi)容，在提高閱讀能力的同時(shí)發(fā)展聽(tīng)力能力，形成對(duì)內(nèi)容的整體把握，特別是一些英語(yǔ)閱讀短文，要求從排序、選擇、判斷等多種方式檢測(cè)學(xué)生信息獲取情況，有助于全面提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.充分結(jié)合仿寫訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練。學(xué)生進(jìn)入小學(xué)的高年級(jí)階段后，除了要培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力，同時(shí)還要培訓(xùn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，比如各種讀寫的訓(xùn)練，除了有閱讀輸入外，還要提供相應(yīng)的范文進(jìn)行仿寫，才能保證學(xué)生言之有物。比如在學(xué)習(xí)“My classmate Jim”一文時(shí)，教師在教學(xué)完成以后可以讓學(xué)生以范文為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“My classmate”或是“My friend”的寫作，以相似的語(yǔ)言規(guī)格進(jìn)行仿寫以后的再創(chuàng)造，以閱讀的方式促進(jìn)寫作，并生成仿寫、續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫等多個(gè)過(guò)程，從而形成語(yǔ)言輸入到輸出的過(guò)渡，并在這個(gè)過(guò)程中逐漸提高學(xué)生自身的閱讀能力與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。

三、培養(yǎng)長(zhǎng)期化的閱讀習(xí)慣

1.養(yǎng)成默讀的良好習(xí)慣。在新接觸的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中，英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音尚未完全掌握的小學(xué)生主要閱讀形式為默讀，通過(guò)逐詞逐句的細(xì)致化閱讀，放慢速度，才能形成持久的閱讀習(xí)慣，才不至于在長(zhǎng)期的閱讀中導(dǎo)致審美疲勞。教師要為學(xué)生在課堂上創(chuàng)造一定的默讀環(huán)境，營(yíng)造利于閱讀的良好氛圍，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，逐漸養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣。

2.養(yǎng)成成組視讀的習(xí)慣。小學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，閱讀能力有限，因此在進(jìn)行默讀的過(guò)程中常常缺乏連貫性，大多數(shù)有著一個(gè)接一個(gè)單詞認(rèn)讀的習(xí)慣，這對(duì)閱讀速度產(chǎn)生影響，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的意群?jiǎn)挝徽J(rèn)讀能力，比如Ben lives in/a tall building.There are/twenty boys He lives on/the seventh boys…由單個(gè)次擴(kuò)散到單個(gè)句子，逐漸由原來(lái)的單詞認(rèn)讀到整句的認(rèn)讀，在逐漸的訓(xùn)練與培養(yǎng)下，學(xué)生會(huì)潛移默化間提高閱讀速度，最終實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提升。

3.養(yǎng)成猜詞的閱讀習(xí)慣。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文句意以及構(gòu)詞方法去推理并理解英語(yǔ)生詞的能力。通常情況下，學(xué)生在遭遇不認(rèn)識(shí)的英語(yǔ)單詞時(shí)會(huì)急于查閱字典或是詢問(wèn)教師，盡管多提問(wèn)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要手段，但大量的英語(yǔ)詞匯如果每次遇到生字詞就過(guò)于依賴教師或字典，無(wú)疑浪費(fèi)了閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生完全可以以提高自身解讀能力為準(zhǔn)，根據(jù)閱讀的全文內(nèi)容以及生詞上下句內(nèi)容的銜接，強(qiáng)抓猜詞練習(xí)，全面提高學(xué)生閱讀的積極性。

四、閱讀材料多元化

小學(xué)英語(yǔ)教材的設(shè)置要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平，因此囊括的閱讀范文有限，教師在提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)中應(yīng)該擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，發(fā)現(xiàn)并收集更多有效閱讀材料，盡可能將涉及閱讀內(nèi)容貼近學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂(lè)意去模仿和閱讀，提高閱讀積極性。如果是針對(duì)中高年級(jí)的小學(xué)生，不但要強(qiáng)調(diào)閱讀材料的趣味性，還要研究材料與課文內(nèi)容的結(jié)合，加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。比如選擇《開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)》教材，其中包括了一篇可以利用其引導(dǎo)畫(huà)畫(huà)的閱讀文章：Sue is very messy.Thats room the doll is under the bed，the lamp is on the chair，the violin is between the bed and the chair，her glasses are next to the table.這些句子中的單詞都是學(xué)生所熟悉且在日常生活中頻繁使用的物品，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中采用畫(huà)畫(huà)的形式將文章描述的場(chǎng)景畫(huà)出來(lái)，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加強(qiáng)了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)的閱讀能力提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，特別是針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較差的小學(xué)生而言，更需要在教師的有效引導(dǎo)下堅(jiān)持閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓寬閱讀渠道，培養(yǎng)閱讀興趣，才能在閱讀能力提高的基礎(chǔ)上為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。